地理人教版八年级上册我国的气候.doc

基本说明课题名称我国的气候授课教师授课班级课型：互动课是否使用多媒体或者课件：是教材分析本节内容是第二章中国的自然环境中的第二节，气候特点的形成深受前面所学的纬度位置、海陆位置、地形等因素的影响，同时又会对后面将要学习的河流产生很大的影响，因此起着承上启下的作用。气候对人类的生活、生产的影响也非常显著，通过本单元的学习，帮助学生初步确立正确的人生观，为正确看待和解决人地矛盾奠定基础。学情分析本课知识构成较复杂，很多天气现象和气候特征与学生的日常生活联系紧密，但要究其原因又会过于抽象、难以理解。基于以上特点，我们本着由简到繁、层层深入的原则，利用小组互动模式，从生活中的衣食住行入手，引出气候的差异，进而根据地理图表，总结归纳气候特征并分析其影响因素，从而突出重点、突破难点。课程标准从日常生活和地理图表分析我国气温的时空分布特点，进一步掌握我国气温分布的影响因素以及温度带的分布。学习目标知识与技能：理解我国气温时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等温线分布图的能力；了解我国各温度带的主要分布地区和划分标准，认识其对我国的生产生活的影响。过程与方法：利用小组合作探究我国气温分布影响因素。情感态度价值观: 引导学生关注气温热点问题，培养学生树立可持续发展的观念。重难点重点：读图分析我国气温的时空分布特点及原因；说出我国气温分布的主要特征及影响因素。难点：理解我国气温的时空分布特点及原因。过程设计教学环节教师活动学生活动教学手段和设计意图创设问题新课导入：请同学们来看看下面这些生活现象和哪个地理要素有关呢？ 出示我国不同地区衣、食、住的景观图片。-气候。那么从今天起，我们就来学习自然环境中的第二个要素，来了解中国的气候。气候包括气温和降水两个基本要素。今天我们就先来学习中国的气温。说到我国的气温，我们有一位同学是深有体会，他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验着沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。有了这样的经验，他暑假准备回哈尔滨的时候呢，就有备而回，也带了羽绒服。可是他这次沿途却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢？小明的这两次经历说明了什么？ 请小组代表播报课前搜集的中东新闻。利用图片和学生亲身经历，激发学生兴趣，将学生带入一定情境。自主探究我国气温冬季南北温差大，夏季温差小。这个结论是咱们感受出来的，接下来咱们用专业点儿的地图验证一下等温线分布图。出示我国1月、7月平均气温分布图。读图，找出：1、我国1月、7月南北方温差有多大；（1月南北方温差大约为50； 7月南北方温差大约为10）2、等温线的疏密程度（即变化快慢）；（1月等温线密集，变化大； 7月等温线稀疏，变化小）3、等温线的递变规律（即从*向*逐渐升高或降低）。（从北向南逐渐升高或从南向北逐渐降低）比较我国1月、7月平均气温图，看一看等温线疏密程度和递变规律如何？这说明了什么？（我国气温特点是冬季南北温差大，夏季南北普遍高温）教师注意观察学生的情况，了解学生学习的速度，掌控自主学习的时间。学生自主学习。学生自主学习，了解我国南北方的气温差异。互动辨析小组讨论：影响我国气温分布规律的主要因素有哪些？（主要有纬度位置、海陆位置、地形等因素。纬度位置主要影响我国冬季南北温差大；海陆位置主要影响沿海地区全年温差小、内陆地区温差大；地形因素是由于海拔高度导致的气温差异，如青藏高原海拔高气温低；我国夏季南北普遍高温的原因是正午太阳高度和昼长时间 ，这一知识点不属于初中地理学习范畴，可一带而过）。学生在自主思考问题的基础之上，进行小组内的交流，统一小组内的意见。教师在此期间关注小组合作的情况，给予适时的指导，对小组内遇到的问题或疑惑进行解答。小组合作学习。小组内交流意见，提高学生间的合作学习能力，形成初步的统一意见，准备进行小组展示和交流。展示评价各小组展示本组合作的成果，教师给予适当的评价。要求：比一比，看哪个小组展示的内容要素齐全、准确。请小组代表发言，交流成果。通过展示交流，产生思维碰撞，拓展学生思考问题的角度，提高表达能力。反思梳理以上我们分析了我国气温的分布及成因，根据我国气温的南北差异，再结合农业生产的实际，就划分了不同的温度带。咱们来看一下温度带的含义和划分标准。教师展示本节知识体系，用知识树的方式展现本课的主要知识点，梳理本课的基本内容，构建基本的知识框架。学生认真听取，再次进行认知。总结归纳本课的基本知识点。巩固练习1不同温度带的熟制分别是什么呢？2不