地理人教版八年级上册气候复杂 季风显著.doc

气候复杂 季风显著教学设计福清市滨江初级中学 何尔行教材内容分析：气候复杂 季风显著是九年义务教育三年制初级中学教科书(人教版)地理第一册第二章第二节的课文。本节教材正文部分主要包括三个内容。（1）南北气温差异产生的原因。（2）冬季气温特点。明确了0C等温线的位置。（3）夏季气温特点。这部分教材有两幅图像，它们是教材正文的重要组成部分。关于温度带的划分和分布，教材正文部分主要包括两方面内容。第一，温度带的划分依据，即气温的南北差异和农业生产状况。第二，温度带的分布，这是本节教材的重点内容。学情分析：八年级学生，对于气温的高低有一定的认识和感知，懂得冬夏的气温差异。学生所缺乏的是对南北温度的差异认识不够。因此，在教学上多以南北的景观差异来引导学生。三维教学目标：知识与技能1.说出我国冬、夏气温分布的特点。2.知道0等温线的分布位置与地理意义。3.知道我国温度带划分依据及划分地区，明确我国地理环境的巨大差异。过程与方法1.通过阅读等高线分布图，培养学生判读等值线的技能。2.通过对我国冬、夏季气温特点成因的分析，学会分析问题的方法。3.学会查阅资料，运用资料解决地理问题。情感、态度和价值观初步形成对我国地理环境差异性的认识，树立因地制宜、合理利用资源的观念。教学重点：1.冬、夏气温的分布特点。2.0等温线的分布位置与地理意义。教学难点：冬、夏气温分布特点的形成原因学法指导：读图分析法、对比法教学过程：复习：1、初一阶段学过了世界气候，那气候的两大要素分别是什么？（气温、降水）2、课件展示：黑龙江与海南岛2月份的景观差异（冰天雪地、春意盎然） 问：这反映了我国南北气温有什么差异？为什么我国南北差异这么大？第二节 气候多样 季风显著引入新课：一、课件展示：我国1月份气温等温线图：指导学生读图：首先引导学生阅读1月等温线图中的图例和气温数值，了解气温递变规律，概括总结冬季气温的空间分布规律即由南向北递减。第二步，引导学生观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素，例如引导学生在图中找到0等温线，用彩色笔描下来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地区发生突然变化，为什么发生变化。从图中可以看出，0等温线穿过秦岭淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯折，主要是因为地势的影响。第三步，引导学生查找最南、最北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异，进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点。以上这几个步骤可以问题的形式出现：提出问题：11月气温最高和最低的地区分别是什么地方？其平均气温大约是多少摄氏度？相差多少摄氏度？20等温线大体经过哪些地方？猜想该线南北两侧的河流会有什么不同的地方？（尝试说。结合气温的差异，说明河水结冰等情况。）3等温线是怎样分布的？有没有规律可寻？能得出什么特点来？4我国冬季气温分布的规律是什么？什么原因导致了气温分布的差异？注：在这里要着重强调0等温线经过的地方秦岭淮河一线。（板书）总结：冬季，我国南北温差大，越往北气温越低。（影响因素：南北跨纬度大）二、课件展示：我国7月份气温等温线图：经过对1月份的气温图的读图分析后，对7月份的气温图稍作指导，让学生总结7月份的气温分布规律，老师可作适当提示。也可以以问题的形式出现：1漠河镇和海口市的气温分别是多少摄氏度？相差多少摄氏度？27月气温最高的地区是什么地方？37月气温最低的地区是什么地方？该地区比其他地区温度低的原因是什么？4我国夏季气温分布的规律是什么？（板书）总结：夏季，除青藏高原外，全国普遍高温（影响因素：地势因素）课堂活动：P33活动1阅读：教材的阅读材料“我国冬季最冷和夏季最热的地方”过渡：我们了解了我国冬季、夏季气温分布特点，这样的特点对人们的生产、生活有没有影响？学生回答。有影响特别是对农业生产的影响。课件展示：指导学生阅读“我国温度带的划分”图。划分温度带的依据和指标：根据各地的气温状况，以及我国各地农业生产的实际情况，我国划分了不同的5个温度带。指图由南向北让学生读出温度带的名称。注意一个特殊的气候区：高原气候区。划分温度带的指标：活动积温（简单解释）指导学生观察找出亚热带与暖温带的分界线，用彩色笔描下来，并将其与0等温线的分布相对应（要求同桌两位同学一个看31页，另一个看33页作比较），帮助学生建立知识之间的联系，同时使学生明确秦岭淮河是我国重要的地理分界线。课堂活动：P34活动2完成填充图册布置作业：（板书设计