语文人教版六年级下册14卖火柴的小女孩（第二课时）.doc

以读促学，以读导学，读中点拨 卖火柴的小女孩第二课时课例【设计理念】卖火柴的小女孩是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。本课是一篇童话，写于1845年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和自己五次擦燃了火柴，在火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这篇童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情和对贫富悬殊社会的强烈不满。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目理解含义深刻的句子的重点课文。一般在教学这一课时都是围绕卖火柴的女孩五次擦燃火柴的过程，一次一次进行分析。但我觉得这一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。语文课程标准也指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我把握着这一理念，在教学中从整体入眼，以读促学，以读导学，读中点拨，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。在第一课时教学时我抓住“可怜”研读，读中感悟，说中熏陶，写中提升情感。第二课时教学时为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这一句话质疑，先抓住五次幻象中的“幸福”句，感受小女孩幻象的美好，然后再抓住每次火柴熄灭后小女孩所面对的残酷现实进行感情朗读，美好的幻象和悲惨的现实形成强烈的对比，进而使学生理解两个的“幸福”的含义，层层推进，突破难点，体会作者所要表达的情感，从而实现语文的工具性和人文性有机结合。我们是课程的研究者和开发者，既要立足教材，又要超越教材，我又挖掘了本篇童话的人文精神，使教者有深度，学者有广度。【教学目标】（第二课时） 1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，关注小女孩的命运，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊的强烈不满，学习面对艰难的积极的人生态度和帮助、关爱弱势群体的人文精神。 2、了解童话写作源于现实生活，了解作者虚实结合的表达方法，体会作者将美好的幻想和残酷的现实相结合的表达效果。 3、理解幻象中的三个“没有”句和两个“幸福”句的深刻含义。【教学重点】学习卖火柴的小女孩的五次幻象部分。 【教学难点】理解幻象中的三个“没有”句和两个“幸福”句的深刻含义。 【教具准备】自制课件。【教学过程】一、谈话导入上节课，我们学习了课文的第一部分。知道了在那个冷极了的大年夜里，那个又冷又饿的卖火柴的小女孩蜷缩成一团，孤零零地坐在墙角。等待着这个可怜的小女孩的命运将会是怎样的呢？这节课我们将继续一起来学习卖火柴的小女孩。二、从“幸福”入手，感受幻象的美好。（一）请同学们快速浏览课文，用线勾出表现小女孩最终命运的句子。1、生浏览勾画。2、师生交流。（“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”）3、学生说说读后的感受。（二）质疑：小女孩冻死了是多么悲惨啊，可为什么还带着微笑呢？出示句子：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。1、 齐读。2、 思考：她看到了什么美丽的东西呢？曾感受到哪些幸福呢？请同学们默读5-11自然段，看看小女孩几次擦燃火柴？在火柴发出的亮光里，每次她都看到了什么？说明了什么？3、 学生带着问题，在书中勾画有关语句，小组交流。【设计意图：先从故事结尾入手，感受小女孩最终的悲惨命运，引起学生的质疑：为什么死了还带着微笑？从而自然、简单地理解第一个直观的“幸福”意思，更重要的是为理解第二个“幸福”句子的深层含义起铺垫作用。】 （三）重点指导第一次擦燃火柴：1小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生说：火炉）2她体会到了怎样的幸福？学生说句子，师出示句子：“她把小手拢在火焰上，多么舒服呀！”生自读。师：说说你体会到什么？生：说明她现实生活寒冷，现在她感到了温暖，感到幸福。（师引读，让学生在朗读中体会温暖带给小女孩的幸福。）【设计意图：先带后放，顾及中下层学生，让学生的自主阅读有法可依。】（四）略处理后四次擦燃火柴。教学流程为：看到了什么？体会到了怎样的幸福，再在读中感悟小女孩在幻觉中一次次体会到的幸福。（师随学生的汇报投影有关句子，指导学生感情朗读）【设计意图：通过让学生找文中的幻象句子，交流后引导学生联系生活经验，体会“幻象”句子的情感和温度，从而在读中进一步感悟，感受幸福。 】（六）小结。师：现在，我们再一次和小女孩一起感受这些美好的幻景给她带来的幸福吧！（出示课件图片。师描述画面美丽幻象。）小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的东西，感受到了快乐与幸福。（板书：美好的幻象） 多美好的幻象，我似乎看到了同学们脸上幸福的笑容，我们不愿走出幻景，小女孩也一样，多么美好的一切。所以，（师引）第二天清晨，人们看到这个小女孩坐在墙角里，（生接读）两腮通红，嘴上带着微笑。师：从这微笑中，我们分明感受到她曾经是多么快乐与幸福呀。（出示句子：谁也不知道她曾经看到过她多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生读。【设计意图：再次强调小女孩幻象的“幸福”，与下面要讲到现实的“悲惨”形成鲜明的对比，使学生心灵受到的更大震撼。】四、感情朗读，体会现实的悲惨。1师：可是,小女孩真的“幸福”吗?她所看到的全是火柴带来的幻觉，为什么会出现这些幻觉呢？说明了什么？（学生说体会。教师根据学生回答，投影图表内容。） 幻觉 现实 渴望第一次火炉寒冷温暖第二次烤鹅饥饿食物第三次圣诞树痛苦欢乐第四次奶奶孤苦亲人的疼爱第五次和奶奶一起飞走悲惨幸福2、师：火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂了什么。出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。2交流：当火柴一次又一次的熄灭，幻觉一次又一次的消失，小女孩的心里该多么痛苦啊，她面对的只是残酷的现实。（板书：残酷的现实）3师：为了美好的幻觉能持续，小女孩不得不一次又一次擦燃火柴，请同学来看这些句子。比较句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。师：齐读，说说你的体会。生：小女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。4，师：前三次美好的幻象一次又一次地消失，小女孩虽然内心很痛苦，但表现得很平静，只是重新划着一根，可当她看到奶奶时，她不仅划着一大把火柴，还叫了起来：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”所以，她赶紧擦燃一大把火柴，要把奶奶留住。（出示句子，生齐读，说体会：小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美好生活的向往和追求。再感情朗读）【设计意图：让学生回顾小女孩的现实生活，体会小女孩擦火柴时的内心感受，把学生带入不幸的悲的情感低谷，形成鲜明的情感落差，从中真切感受小女孩的命运悲惨，唤起深深的同情。】5、出示句子：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”齐读这句话。 师：没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦，在那个社会里有这样的地方吗？ 生：没有。师：这句话意味着什么？ 生：小女孩死了。 说明小女孩只要活在这世界，就只有寒冷、饥饿、痛苦。在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。(板书：命运悲惨) 师：小女孩悲惨地死去，无不刺痛我们的心，让我们用凄凉的语调读这句话。（ 师范读。）你们看，这句话中有三个“没有”，让我越读心情越沉重。我们的声音越来越低，语速越来越慢地读这句话。学生感情朗读。【设计意图：从三个“没有”句子的朗读中感受悲的气氛，为理解第二个“幸福”起了情感铺垫的作用，也为理解“幸福”形成一个梯度，层层推进，降低了意思上的跳跃，从而突破难点。】4、出示句子：谁也不知道她曾经看到过她多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。师：现在再读这个句子，你能理解两个“幸福”的含义吗？学生理解两个“幸福”的含义。（第一个“幸福”是说小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的。第二个“幸福”是说小女孩的幸福是和奶奶在一起去上帝那里，死亡才能使小女孩彻底的解脱了现实中的寒冷、饥饿和痛苦，这儿的第二个“幸福”是反语。）学生体会作者对小女孩的同情，对贫富悬殊社会的不满、愤怒。有感情朗读。（板书：同情、愤怒）5配乐有感情地朗读最后两段。【设计意图：抓住作者的写作情感，从多角度引读，突破全文重点“幸福”句，达到朗读中的情感升华。】五、学以致用，总结读法与写法。1在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）2这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）【设计意图：回顾学习过程，学习经典作品的写作方法，学以致用，体现语文的工具性。】六、拓展延伸，升华主题，体现作品价值。1读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌你别问，这是为什么。再来想一想。（1）配乐朗读诗歌你别问，这是为什么。（2）学生交流自己的想法。（3）小结：如果我们节约些，给像小女孩一样的弱势群体以力尽所能的帮助，我们的社会将会变得更和谐、更美好。这也是新时代的我们学习卖火柴的小女孩这篇童话故事的文学价值和精神所在吧！ 【设计意图：这个问题的设计是对作品深层人文精神的挖掘，是作品的文学价值和精神高度的体现，也是对教材解读后的体会。】2课外阅读安徒生的其他童话作品。安徒生的作品在我国广为传播，卖火柴的小女孩皇帝的新装丑小鸭等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了卖火柴的小女孩更高的文学价值。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家安徒生！【设计意图：利用学生学习这篇童话的激情，趁此推荐安徒生的童话，激发了学生阅读的兴趣。】七、布置作业1、阅读安徒生的其它童话故事。2、有感情地朗读课文。【板书设计】卖火柴的小女孩（丹麦安徒生）美好的幻象残酷的现实命运悲惨同情、愤怒【教学反思】卖火柴的小女孩儿是一篇经典童话，但更像是一首凄美的散文诗。极富诗意的语言给我们描绘了一幅幅凄凉、悲怆但栩栩如生的画卷，将读者引入美与悲剧融融一体的意境之中。无论是文章开头还是结尾，都因诗意的充盈让画面久久定格在我们的头脑中。一个词语、一句话，甚至一个标点符号，都蕴含着作者的深情。正如作家孙云晓所写：“你用一根小小的火柴，烧痛全人类的心，燃起我不熄的爱”。对于语文教学由理解文本内容向学习文本表达亮丽转身的今天，卖火柴的小女孩是学生学习文本表达优秀的例文。鉴于以上认识，在教学设计中，我紧紧抓住“以读促学，以读导学，读中点拨”这个思想，由浅层认识引向深入；抓住5次点燃火柴情景的重点内容，引导学生把肤浅、零星的认识，进行整合，在学生领悟文本中心思想的前提下，去体会作者表达的意图、方法，感受表达之妙。一、运用自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。在出示两个“幸福”的重点句子后，组织学生小组根据问题自由学习五次擦燃火柴的情景，让学生自主学习、讨论。二、寻找结局，确定研究主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，先抓住五次幻象中的“幸福”句，感受小女孩幻象的美好，然后再抓住每次火柴熄灭后小女孩所面对的残酷现实进行感情朗读，美好的幻象和悲惨的现实形成强烈的对比，进而使学生理解两个的“幸福”的含义，层层推进，突破难点，体会作者所要表达的情感。 三、重视学生的朗读训练。语文课程标准在总目标中明确指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和