小学数学北师大2011课标版三年级看日历（年月日）教学设计.docx

年月日教学设计执教教师：泉州市鲤城区第三中心小学 陈新鸣 指导老师：泉州市教育科学研究室 苏茜茗 泉州市鲤城区进修学校 蔡伶俐思考和提出问题1、本节课的教学如何引导学生从生活经验走进数学学习？2、如何将数学文化带入到数学课堂当中，让学生产生情感的共鸣 3、本节课如何在数学文化体验中体现数学味？教学目标：1.通过科学知识的渗透使学生认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。2.通过历史事件的推演使学生知道大月、小月、2月天数的来历及其相关知识。3.探索、描述和表达平年、闰年的排列规律，使学生知道平年、闰年等方面的基本知识。4.使学生多维度地感受数学知识与其他学科的关联，感受数学文化的魅力。教学过程：一、认识平年和闰年课件播放三球运动视频。介绍年、月、日的由来过渡：一年包含着数月，一月包含着数日。年、月、日是常用的时间单位，它们之间有着怎样的关联，这节课我们继续来研究。问题1：你们知道一年有多少天吗？问题2：其实经过科学测算，地球绕太阳公转一圈大约要用365天5时48分46秒，这个时间介于哪两个相邻的整数天之间？【设计意图：本环节让学科间的知识交叉无缝衔接，常识性的知识采用传统的讲授法。让学生体会数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系】二、认识大月和小月问题1：一年有几个月呢？问题2：我们以一个闰年为例，把360多天分配到12个月里，每月大约分得几天？问题3：把1到12月份，每月按30天来分配，还余6天，同学们，这六天你想把它分配到哪几个月里面？为什么？问题4：这6个月怎样分配更具有数学的美感？介绍大月、小月的分配由来和2月的天数。问题5：你能把大小月的分布情况填写在表格中吗？【设计意图：本环节用学生最乐于接受的故事情节来诠释大月、小月和2月的天数这种带有规定性的历法常识，使学生亲历历法的制定过程，在体验中突破本课的教学重点】3、 巧记大月和小月问题1：谁来汇报一下大月和小月有哪几个月？问题2：现在的大小月分布没有刚开始形成的时候那么有规律了，你们有办法记住它们吗？介绍拳头法、歌诀法、试着找规律师：同学们喜欢用哪种方法记忆我们新学的知识呢？下面就选择你喜欢的方法进行记忆吧！【设计意图：不同的学生喜欢用不同的方法对新知进行记忆，本环节考虑到学生的个体差异，体现出记忆方法的多元化。记忆方法的趣味性和多样性，为学生牢固记忆知识提供了有效的方法，为下面的学习奠定了坚实的基础。】4、 探究“四年一闰”的规律问题1：大小月的合理安排，就是为了让每一年的时间尽可能接近365天5时48分46秒，它介于一个平年的天数和一个闰年的天数之间。你们觉得，会是平年出现的次数多还是闰年出现的次数多？为什么？问题2：这5时48分46秒接近几小时？每年多出约6小时，几个6小时能凑够一整天？问题3：“四年一闰”是表示“每四年后有一个闰年”还是“每四年里有一个闰年”？活动：你能用画图的方法把这个规律表示出来吗？在你们的作业单上画画看，把闰年用不同的符号区分出来。问题4：像平年闰年这样有规律的重复排列。有必要这样一直重复画下去吗？可以通过什么来帮忙？活动：从1993至1996年，用年代号分别除以4，当余数是1、2或3时，那一年是平年，没有余数的1996年是闰年。再比如：从2001至2004年，交给你们来判断。【设计意图：判断某一年是平年还是闰年是本节课的难点，本环节没有让学生直接使用计算技巧来判断，而是引领学生体会为什么有“四年一闰”并充分发挥学生的想象能力：借助几何直观，利用画图的方法表示出平年、闰年的排列规律。体会数学概念与数学计算、画图和日常生活之间的紧密联系，领悟规律的产生、理解、表达和应用的过程，其实也是概念的形成过程。】5、 小结与拓展师： 5 时 48 分 46 秒接近 6 小时，在按6小时计算时也还是存在误差，那每年多计算的这 11 分 14 秒又该从哪减去？这个问题交给同学们到课外继续查阅资料，小结：沟通已学的时间单位秒、分、时、日、星期、月、年播放年月日与人文视频【设计意图：时间单位之间的联系，在高度抽象的“时间轴”中具体显现，不仅是回顾本节课的所学内容，更为在观看的过程中体会时间的流逝过程，渗透思想