教育教学论文 “五何问题设计法”和“框架问题设计法”在信息技术有效课堂教学中的实践研究.doc

“五何问题设计法”和“框架问题设计法”在信息技术有效课堂教学中的实践研究佛山市高明区第一中学 何桂红摘 要本文从一个低效的信息技术课堂现象引出问题化教学，并推荐了基于“五何问题设计法”和“框架问题设计法”的问题设计模板。接着以Flash动画制作专题形状补间动画制作的问题设计为例，从三方面阐述了问题设计在信息技术教学中的有效实施策略。关键词信息技术 有效课堂 教学 有效性 问题设计 实践研究学生知识建构过程需要有精心的“问题设计”，这是认知心理学的观点。在我们的信息技术课上，常常听学生说，教师在广播演示时能看得懂，但自己操作时又不会，特别是在创作时，更显得一片空白。因此，老师也常常抱怨，学生不够聪明，没有创新能力。产生这种现象的一个重要的原因是教师在教学过程中缺乏问题意识、没有精心设计问题，同时学生在学习过程中只是知识的被动接受者，缺少主动性思维，造成了低效教学。所以说，在信息技术教学设计中，要重视挖掘教材，联系生活，精心设计问题，开展问题化教学，使教学从低效走向高效。一、有效问题的设计设计有效的教学问题是开展问题化教学的关键，有效的教学问题应具备三个特征：第一、问题与教学目标对应；第二、问题能激发学生的兴趣，引发学习动机；第三、问题具有开放性，能留给学生一定的思考空间，激发学生的思维。那么，如何设计问题？如何让问题成为引领教学的有力工具，在这里推荐一个基于“五何问题设计法”和“框架问题设计法”的问题设计模板，如下表。由何是何如何为何若何基本问题单元问题内容问题“五何问题设计法”是由“由何、是何、为何、如何、若何”构成的五种问题设计的方法。（1）由何：通常指以From引导的问题。在问题设计中，通常把由何与其它四何问题进行融合设计，展示出相应的问题情境。（2）是何：通常指以What，Who，When，Where为引导，指向一些表示事实性内容的问题。这类问题的解决通常对应着获取事实性的知识。（3）如何：通常指以How为引导，指向一些表示方法、途径与状态的问题。这类问题的解决通常对应着获取策略性的知识。（4）为何：通常指以Why为引导，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。这类问题的解决通常对应着获取原理性的知识。（5）若何：通常是以whatif为引导的，指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。这类问题复杂多变，易于产生思维迁移，通过解决若何问题，易于使学习者获得创造性的知识。“框架问题设计法”是按照“内容问题、单元问题、基本问题”的设计思路，设计逐层提高的、具有内在逻辑联系的问题系列。（1）内容问题：指向事实性知识和基础性技能的问题。（2）单元问题：指向学科特定和主题特定的问题，具有开放的没有现成答案的，旨在发展学生高级思维能力的问题。（3）基本问题：指向学科的核心和关键探究的问题。二、问题设计案例下面是我在教授Flash动画制作主题单元时，运用上述问题设计模板，对其中一个专题形状补间动画制作设计的问题系列。由何是何如何为何若何基本问题计算机动画的特点？单元问题形状补间动画和逐帧动画的区别是什么？如何通过实例制作展现Flash动画的特点？内容问题1、什么是动画？2、什么是形状补间动画？如何制作形状补间动画？为什么“圆变五角星”的制作中出现不能体现动画细腻的全过程?如果使用逐帧动画，“圆变五角星”的动画制作效果怎样？三、通过问题设计给学生搭建知识建构的支架开展问题化教学，教师需要根据教学内容精心设计问题，找准教学活动的起点，引导学生步步深入，为学生搭建形成梯度的学习平台。例如：在专题形状补间动画制作的学习中，从学生已有的知识和经验出发，提出“什么是动画？”作为教学活动的起点，这个问题以旧引新，作为学生学习新知识的增长点，符合学生学习过程中自我构建、自我生成的规律，因为在“逐帧动画”专题中学生已经知道了有关动画的一些知识。当学生在回答问题的时候，他们已有的知识经验被激活，并很快进入学习状态，为下面新知识的学习奠定了基础，扫清了障碍。在学习新知识的时候，又提出了“什么是形状补间动画？”、“如何制作形状补间动画？”、“为什么“圆变五角星”的制作中出现不能体现动画细腻的全过程?”、“如果使用逐帧动画，圆变五角星的动画制作效果怎样？”等一系列问题，这些问题如同“脚手架”，为学生在现有水平和潜在水平之间搭起一个个台阶，把复杂的学习任务加以分解，把学生的理解进一步引向深处，学生能在相互协作中顺利地完成学习任务，并获得成功的体验。在学会新知识后，通过“形状补间动画和逐帧动画的区别是什么？”这个问题引导学生把已有的知识和眼前的知识联系起来，帮助学生把新知识纳入系统的知识结构中，自主建构知识框架。在这样的学习活动中，师生关系也发生了深刻的变化。教师不再是课堂的主宰，而已成为学生学习活动的组织者、引导者；教师的职能也不是传统意义上的“传道、授业、解惑”，而是通过选择适当有效的方式，引导学生一步一步理解本专题的学习内容，适时地组织讨论、交流，起穿针引线，答疑解难，组织激励的作用。四、通过问题设计给学生插上创造性思维的翅膀我国基础教育改革面向素质教育与创新教育，在创新背景下，问题意识是具备创新能力的基础，创新总是在问题的发现解决过程中发展起来的。单元问题是生成问题的问题，它能引发学生提出一系列相关问题的思考，单元问题没有唯一的答案，它是开放性的，能激发学生的创造性思维，培养学生的问题意识和问题能力。例如单元问题“如何通过实例制作展现Flash动画的特点？”，给了学生一个思考和质疑的空间，把学生引入积极的思维状态，他们不断提出新的问题，不断地进行思考分析，不断地寻求解决问题的方法。要解决这个单元问题，首先需要思考“选择什么实例？”，学生从不同角度联想出一个个具有创造性的动画实例，如：贺卡、卡通动画、广告宣传等等。接着，学生又会发现新的问题：运用什么动画？根据内容问题“如果使用逐帧动画，“圆变五角星”的动画制作效果怎样？”的学习，学生意识到运用形状补间动画更能体现动画特点。紧接着，学生又可能会产生新的思考：“建立哪些动画元件？”，对于这个问题，学生展开了一场“头脑风暴”式的讨论，在积极的讨论过程中，学生对自己在生活中所观察到的现象进行分析、综合，并展开丰富的想象，创造性地形成了一个个设计方案。这样环环相扣，不断深入主题的学习过程，使学生始终处于积极的求知状态，不断激发学生认知的冲动性和思维的活跃性。当他们解决了问题后，一种成功的喜悦感涌上心头，促使他们在接下来的动手过程中始终保持着一种积极主动的学习状态。五、通过问题设计给学生创造自主探究的空间让学生在“自主探究、合作交流”中获取知识，学会学习，已经成为共识。因此，我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆地探索，使学生真正成为学习的主人，教师只需全心全意地给他们营造发挥自主性、能动性的环境和条件，创设充分展示创造思维的机会和舞台。例如：单元问题“如何通过实例制作展现Flash动画的特点？”引出的两个问题“选择什么案例？”、“选择哪些元件？”，需要发挥小组每个成员的智慧，从不同角度去思考，共同收集素材，这赋予了学生自主选择学习内容的权利，为形成“自主探究、合作交流”的学习氛围创造了条件。而有些教师往往会在学生自主探究前，给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了课堂教学效率，实质上是限制了学生的思维通道，缩小了学生探究的空间。接下来，学生在制作动画实例的学习活动中展开自主探究活动，首先通过各种途径查找资料，再进行分析，筛选出合适的资料，并对选出的素材加工处理，然后运用所学的知识开始创作，在这种情况下，学生没有思想上的束缚，完全可以在他负责的探究领域中任思绪自由的驰骋，充分发挥他的想象力。学生经过一段时间的研究，可能最后呈现的作品稚嫩可笑，但这并不重要，因为通过作品设计、寻找资料、动手创作等亲身实践，学生对社会和知识的感悟、体验和理解，学生在能力和素质方面的提高，才是更为重要的东西。通过多方面收集资料，学生知道除教材、教学参考资料外还有很多获取信息的渠道和方法，这为他们终生学习打下了良好的基础。相信学生，给他们创造更加自由的学习空间，从学生的实际出发，着眼学生的终身发展，在探究活动中激发他们的学习热情、培养积极进取的科学精神，使他们成为有创造力的一代。总之，教师在信息技术课堂教学中要努力精心安排教学内容，根据本班学生的特点，从教学目标出发，设计一些发散类和探究类的问题，尝试开展问题化教学，引导学生多