四下习作七教学设计.doc

我敬佩的一个人人教版四年级下册“习作七”教学设计西园中心学校 陈美淑教材分析本次习作是人教版四年级下册“语文园地”中的第七次习作训练。本组教材的专题是“执著的追求”。前两篇课文两个铁球同时着地全神贯注，叙述名人不懈追求的故事；后两篇课文鱼游到了纸上父亲的菜园，赞扬了普通人专注、执著的精神。四篇课文都是通过人物的语言、动作、神态，刻画出可敬的人物形象，这为本次“口语交际习作”我敬佩的一个人提供了很好的范例。本次习作是在口语交际的基础上，通过具体事例，把自己所敬佩的人物的精神风貌写出来。内容要具体,语句要通顺。写完后要认真修改。学情分析此次习作是一篇写人的记叙文，对于学生来说，并不陌生。教材在三年级上学期安排了写我熟悉的一个人，三年级下学期写这就是我，学生对抓住特点写人这一要求已经有所了解。这次习作要在原有的基础上提高一步，特别是要求通过人物的形象和所做的具体事例来表现人物的特点，表达出自己的敬佩之情。本组教材安排的几篇课例提供了一些具体的写人的方法，可以作为范写材料，给学生以有效的辅助。着重引导学生把在课文中学到的描写人物的各种方法，运用到自己的习作中来。设计思路1、缩小范围，展示自我。把选材的范围缩小，同时以创设学生秀出精彩、展示优点的情境为铺垫，让学生写身边的同学，引导学生写真话、写实话、写心里话，避免出现“假”“大”“空”的现象。2、课文回放，学习写法。通过回顾两个铁球同时着地全神贯注等几篇课文，领悟作者的一些表达方法，懂得要想把人物特点写鲜明，表达出自己的敬佩之情，既可以正面描写人物的语言、动作、神态、外貌等，还可以侧面描写环境、其他人的表现，进行衬托。3、尝试迁移，运思行文。引导学生选择刚刚学到的语言、动作、神态、外貌、心理活动、细节等描写方法，描写让你敬佩的那个人，表达出自己的敬佩之情。教学目标1、激发写作兴趣，留心观察生活中的人物及其活动。2、复习课文，回忆并说一说怎么才能把事情说清楚。3、通过一两件事表现人物的特点，把事件写清楚，在事件的叙写中尽量把人物活动的形态写具体。教学重难点重点：选择具体事例，通过具体的描写，表达敬佩之情。难点：语言、动作和神态等的具体描写。教学准备1、请每个学生给自己设计一个展板，把自己的特长、趣事及相关照片，图文并茂地展示出来。2、把学生课桌间距拉大教学时间两课时教学过程一、创设情境“秀出精彩的我”1学生把自己做好的展板摆出来，让大家参观、欣赏。2引导学生议论。议论同学的照片，议论同学的特长，议论同学的趣事，议论同学的设计，议论同学的字体，议论同学的表达形式。（设计意图：学生虽然每天在一起，但是未必真正地相互了解。特别是一些平时成绩不理想且又默默无闻的孩子，就可能被同学认为一无是处。因此，让学生秀出自己，即通过自我介绍，让其他同学看到一些平时没注意到或是根本就没发现的优点，为书写“敬佩”打下选材的基础。同时，这一活动能引发学生的兴趣，让学生饱含热情地投入活动中，而这也是课标对第二学段学生习作的要求。）二、明确任务选人觅事诱情1请几位学生说一说自己的特长、趣事、照片背后的故事，也可说一说设计展板的过程。2请其他同学说一说感受。预设话题：请说一说你最喜欢谁的展板，他的展板吸引你的地方在哪里。在这些同学中，你最佩服谁的特长，为什么？你最欣赏谁的爱好？这爱好能给你带来什么启发？刚才几位同学的发言中，你最佩服谁的口才？他的口才好在哪里？看了这么多照片，你最喜欢哪张？请你赞美几句。3今天，我们要写的作文题目是我敬佩的一个人。看来，这个人不要到远处去寻找，我们身边就有。人无完人，你敬佩的人不一定要十全十美，只要这个人身上有你赏识的某一优点，你就可以也应当敬佩他。比如某某同学虽然考试成绩总不是很理想，有时也挨老师的批评，但是，你看他是那么阳光、乐观，而且有争取进步的决心与行动，这就值得我们敬佩。4请学生说一说自己佩服的同学，说清楚自己佩服他的什么优点，并列举在与他的接触中发现的表现这一优点的故事。（设计意图：之所以缩小习作范围，是因为课本提示会让学生产生理解偏差，即自己佩服之人一定要有课本中提示的那些优点，且必须是十全十美的。如此，学生的选材就可能脱离现实，就很容易出现“假”“大”“空”现象。特别是在四年级下学期，学生刚尝试从片段写作中过渡到篇章写作，为了把作文写长，总会编一些立意较高的故事。把选材范围缩小，同时以创设情境为铺垫，让学生写身边的同学，他们就不会因为选材而犯难，也不会写假事、抒假情，同时更能引发同学的共鸣。）三、课文回放说清楚讲具体1、同学们都选好了自己佩服的人，也找到了这个人的优点。那么怎么把你的想法和感情讲具体，把事情说清楚呢？让我们一起来回顾一下这个单元学过的几篇文章，从课文里“偷”一些写作的招来。2说说两个铁球同时着地一文是怎么具体描述伽利略的科学勇气和科学精神的？3、说说全神贯注一文是怎么表现罗丹的全神贯注的？4、总结：要把你佩服的同学的优点写出来，一定要有相应的生活事件为支撑，还要把这一事件说得生动、具体、有条理。（设计意图：虽然四年级下学期学生的写作已经从片段向篇章过渡，但写好片段依然是重点。从课文中学习写作的方法是阅读教学的要求之一，也是编者在一组课文之后安排习作的目的所在。在写作前复习课文，目标单一且明确，具有立竿见影的效果。指导中之所以把“说清楚”与“讲具体”两个要求分开，是为了突出事件的条理性与完整性。如果是三年级学生，只要强调写好完整的片段。针对四年级的学生及本单元的习作要求，才在这两方面都提出要求，把二者视为一个可分开的整体。但在完整与清楚这两点上，这次习作更偏重清楚。清楚又完整则是五六年级的要求。）四、尝试迁移说一事赞一点1、请同学们想好自己要赞扬同学的什么优点，这个优点要通过什么事来表现，而在这件事中，最能突出这个优点的人物的具体活动是什么？请结合同学的展板内容进行思考。2、说一说自己是怎么思考的，想到了哪些细节？（老师引导学生试着说，提醒学生可以引用一些课文里的词句，并对发言的学生进行有针对性的指导。）（设计意图：一个优点用一件事来呈现，要求不高，符合四年级学生的思维特点，但是要用具体的细节来描述，是学生以前的习作中没有经历过的，是一个新的挑战。对习作水平高的学生，新挑战会激起他们迎战的热情；而对习作水平低的学生，则有一定的难度。设置这个尝试迁移环节，既让一些学生得到展示，也给另一些学生提供示范，让这些学生也有信心用好这一方法。这样的教学，也使阅读教学与习作教学紧密结合。）五、运思行文提供有效指导在学生的口头练说中，老师认