校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义.doc

校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是创办特色学校的重要支撑，是保障新课程实施与推进的重要策略。走向校本教研，也就是走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大的激发学校、教师的创造热情，使教师的专业发展水平大副度提高，使学校更具活力。校本教研不仅仅是一种认识，研究方法和实践活动更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种唤醒，是一种体验，是一种对话文化。校本教研要重机制，强管理.新课程的实施，要求教师要走专业化道路，未来的学校教育、教师的教学行为、学生的学习方式都较原传统教育方式有所创新，有所改变，要求教师在继承传统经典的基础上去发现，创造。教学的改造即不是老生常谈，又不是“老歌新唱”，更不是“教学的花样翻新”，它是一种思考，一种理念，一种以人为本的社会发展现象，这一切都需要，从教师的自我改变去实现。加强“以教师为本”的教研管理观念。多年的教学管理体制，形成了领导主动，教师被动，教师习惯于听从指挥、调度、埋头干活，完成领导的教研活动设计。这种“束缚式”的管理思想使教师在长期的教学研究活动中，缺乏主动性、创造性，喜欢模仿，顺从他人，这决不是专业化的教师形象，也不利于教师自主发展。我们提倡校本教研的主角是教师，提倡以教师发展为本的教学管理思想，管理者要积极创建和谐的以校为本的激发每一名教师的教研氛围，并在此基础上，为教师服务，与教师沟通、交流、对话，建立一种合作的关系。使广大教师体会到校本教研教师是主人，有自主权，可以实施自己的想法，从而产生内趋力，避免产生负压力，这样才更有利于教师的成长，增强教师的职业自信心。2 建立“组合型”教研机构。 我们必须清楚，校本教研教师是主角，但校长是第一责任人，是研究氛围，宽松环境，教师成长条件的创造者。因此要建立以校长为首的实施机构。由校长、业务校长、教导主任、学年组长、骨干教师，组建成立领导小组，策划出针对校本师情，符合实际校情，具有特色的每学期校本教研思路和活动载体。并在此基础上适时邀请本地名教师，学科教研员参与重要性的校本教研活动，以实现专业引领，达到预期高度。3 完善教研管理制度作保障。“有效教研”与“无效教研”的区别关键在于制度建设。学校要从校本教研发展及教师专业成长的实际出发，把制度建设的理念定位在“指导于教师，服务于教师，保障于教师”上。构建起具有规范性，指导性，保障性，可行性强，实效性显著，理念性先进的校本教研制度体系。如：理论学习制度、对话交流制度、学年组集体备课制度等。拟定学年组或学科组教研活动每月一次，活动要求由领导小组定，活动方式可由教师自己定。每学期教师自学内容、评价方式等，教师要参与讨论制定，形成自我约束。且每学期全校性的专题研讨或教学观摩活动不少于一次，积累过程材料，记录教师参与情况，进行情况分析。力争从制度上分别对教学研究的任务、时间、形式、要求、奖励、教师评价、年终考核等方面明确要求，使教师积极的参与校本教研，以保证教研工作的顺利开展。二、重行动研究，改善校本教研模式校本教研是教师与新课程、与自身、与教师、与学生共享知识，共享经验和智慧的一种“对话文化”。校本教研的要素是：（ 1 ）以教师与自我对话为主要形式的“自我反思”；（ 2 ）以教师与同行的对话为主要表现形式的同伴互助；（ 3 ）以实践与理论对话为表现形式的专业引领；这是校本教研主要的三个方面。建立新型的教研方式既是实施新课程的需要，也是教师提高学校可持续发展的需要，更是提高教学效率和教学质量的需要。因此，运用行动研究的方法，从观察体验到反思再到行动，为需要而研，为问题而研。在研究的过程中，坚持“活、新、广、实”的思路。既：机制上求活、方法上求新、空间上求广、内容上求实。1 “三课”研究式教研源于教学，归于课堂。教研的目的就是研究和解决问题。上教研课虽说是传统做法，但在校本教研过程中要赋予它新的内涵，使其成为寻找问题并探索解决办法的途径，从这个角度上讲，任何一节教研课，都是在揭示问题，提供方法，是研究的惯例，不要趋于完美化和展示化，它不同于示范课，观摩课。教研课的基本运用程序是：课堂发现问题确定教研课主题上教研课讨论研究解决问题回归课堂。如：个别教师把学生是课堂上的主人，发展成了近乎“放任自流”。课上热热闹闹，轰轰烈烈，基础知识没有得到应有的落实，这是问题。那么教研课就应该以如何合理调控课堂、指导行为养成、收放有度等方面为主题，来提供典型课例进行研究，让教师感受、讨论，最后达成“学生自主，自由不等于放任”的共识，然后再运用到课堂。尤其是学年组、学科组，随时发现问题，随时提出问题，随时开展行动参与研究活动，校本、组本有机结合，化整为零机动灵活，切合教师教学实际，更好地发挥教师的能动作用，形成研究氛围。示范课：发挥校内名教师的骨干作用，让教师看有准备的课，目的是给大家提供比较典型的模式。如：“课标理念如何在教学中体现”、“变更学生的学习方式”、“建立和谐的师生关系”、“根据教学内容有效的创设情境”等问题，首先由主任或学年组长（学科组长）指导教师备课，试讲由研究组成员参与，提出改进意见后所有教师做示范课，大家取长避短，减少弯路，充实自己教学实践启发灵感。观摩课基本程序：观摩研讨反思。既由学科组或学年组每人上一节，大家互相听，然后选出具代表性的课在全校范围内观摩，组织教师进行讨论评课，最后总结经验、体会、感悟。2 自主反思式教研源于自我，归于自我。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。（ 1 ）自我反思：教师经常自省自查、自我选择、自我改进，找出自己在知识、能力、教学行为等方面的缺陷和不足，然后主动查缺补漏，在学习和实践中提高。我们要求教师坚持写教学日记，写案例反思，写“最得意的一课”、“最失败的一课”（杏坛回眸）目的是使教师在反思中提升，反思中成长。（ 2 ）诊断性反思：课前自我反思课后自我反省听课人员诊断评价改进性反思。教师从教学理念、教学行为、教学效果三个方面先进行自我反思，然后是研究组成员的诊断性评价活动，教师从中得到启发，再写出反思记录，从而更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，培养创新意识。3 培训式教研源于理论，归于实践。校本教研在解决问题的同时，要教给方法，丰富教师的理论知识积淀，“没有理论的滋养，实践就是空洞的”也是低水平的重复。因此，教师要参与各种校本培训。学校要注重发挥专业引领作用，使校本教研向纵深、可持续发展。学校要整合资源，请本地名师、校内学科带头人，教研专业人员，专家为教师搞专题培训、讲座。但要避免那种“教师记、记后弃”，“过目忘，过耳空”的形式上的事倍功半的做法。要注重运用管理制度和机制，促进当场学习，当场吸收，及时内化，知道实践的效果。建议程序：“确定培训主题确定交流对象听讲座小组研究交流收获。”这样使教师当场把理论内化，既减轻了教师的负担，又增加了实效性。4 集中交流源于实践，归于实践。在校本教研的过程中，教师群体的智慧是不容忽视的，校本教研的重要标志和灵魂就是教师创设宽松、和谐、自然、人文的自发自由的学术研究氛围。建议每月开展一次教学论坛或教学沙龙活动。要灵活，不要套路；要实在，不要长篇大论；要强调教师之间的专业切磋，协调合作，共同学习，相互支持，分享经验，同步发展，形成研究氛围。建议模式：“构思交流写个案讨论总结经验。”这要求教师把平时遇到的问题随时记录，结合教学中出现的问题，以及新课程理念的困惑进行交流，有感而发，开展个案研究。每月学校要给出时间，活动的组织者可以是教研组领导、学年组长、学科带头人、骨干教师。提倡在这种氛围中有不同呼声、不同想法、不同理念、不同感悟的出现。平时教师之间要互相听课，做好记录，定期检查，有些教师的听课记录能成为反思能力提高的佐证。这样，更有利于教师在“记、思、论、讲、评”的形式中创造研究氛围。三、以校本科研促进校本教研，提升校本教研之品位校本教研是以学校的改革与发展为指向，最终目标是促进教师的专业发展水平，提高学校教学质量，故学校要把发展规划与教科研联系起来。使教师由“教书匠”向“研究者”、 “ 专家型”转变，用教科研带动教师成长。最有价值的科研课题，应该是教学实践中产生的问题，以校为本的科研课题，不追求级别的高低，而是追求教师是否乐意在自己的教学实践中去研究、解决。也不追求有多宏伟，只是追求教师在一个小的方面有所研究，有所见地。应该注意的是学校要对教师的研究定期给予诊断、点评、指导，开展交流活动，这主要是从三个方面来提高教师的科研能力。一是提高科研意识，树立人人可以搞科研的理念。二是教给方法，从实践中发掘提炼问题，进行科学的总结，理性的升华。三是科研实践不是纸上谈兵，只有“下水”才能真正学会“游泳”。我们要求教师要：“沉下去”在教研中摸索，在科研中提升。有的教师认为搞科研是离自己很遥远的事情，我们要鼓励教师人人参与校内小课题的研究，教师自己选题，可以是学校提供的也可以是自己想到的，立足本岗，立足本职，定期交流经验，写出分析文章、论文，这可以大大提升校本教研的品位。关于制度建设的解读.前面我们说到，有效的校本教研的开发，必须有切实可能的制度作保障，但是综观我们现在的制度建设，还存在着针对性不强，对应检查十足，促进实践作用较差的弊端。那么针对校本教研，制度的建立要达到什么样的目的，以下列举几项来进行说明：1 学习制度：要求从校长到教师都要有目的、有计划、定时间、定内容，开展不定形式的学习活动，把学理论，用理论作为校本教研的基础和支撑。通过专题辅导，合作论坛，检查验收等形式保证学习效果，在此基础上的校本教研定是有源之本，不是空穴来风。2 交流制度：建议从三个层面建立对话交流制度。3 课题研究制度。一是人人参与课题研究。但决不是人人都立一项课题，每人每学期参与一项校本教研课题，并弓身实践进行行动研究。二是建立学校课题组，定人定责。负责讨论制定研究方法、步骤、指导调控课题有效运行。三是突出过程研究。课题的价值并非是唯一的成果，而是研究过程，让教师在研究的过程中得到锻炼、完善、提高。要注意完善各方面的过程资料的积累，每次活动要实录记载。四是总结研讨，推广成果。4 激励制度。建议：（ 1 ）建立校内星级教师挂牌制，从无星到五星，从德、能、勤、绩各方面进行评价考核。年评一次，可对某一个人增减星。（ 2 ）建立校内优秀科研成果奖励制度，每年召开一次科研年会