数学人教版九年级下册29.1 投影 课后反思.doc_第1页
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29.1投影课后反思嘉祥县第二中学 陈彦珍投影与视图是反映空间观念的重要内容,也是画三视图的基础,但是学生在分析空间图形问题时还不能进行严格的逻辑推理,更多的是采用观察抽象,演示操作,直观推理等结合的直观思考,因此,本节课我采用实物的投影来画视图,当投影线与投影面垂直时产生的投影叫做正投影,物体的正投影称为物体的视图,通过实物的讲解,学生的了解程度有了一定的提升.“投影”为全章起始节，是后继学习投影与视图的基础，与实际生活密切相关学生对生活中“投影”已有无意感知针对教材及学生认知的特点，设计时，我有如下思考： 1按知识发展与学生认知序，设计教学流程： （1）初三学生以趋于逐步成熟，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，课前预习和教学过程中创设的问题情境应较生动活泼，直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生对“投影”的有意注意事实上，“投影”已存在于我们学生所熟视无睹的生活中，教学时，我们先从生活中有意识地提取模糊在头脑中的投影。 （2）初三学生的概括能力已经有一定的基础，推理能力还有待发展，所以在教学时，可让学生充分探讨、分析，帮助他们直观形象地感知“投影”的重要意义，进而通过学生的主动参与，加深对投影的理解。 （3）初三学生已经具备了一定的学习能力，所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究“投影”的应用再通过不断变换问题情景的应用，使学生深化理解概念，内化为自己的知识。基于以上认识，我围绕下列线索进行设计： “问题情境建立模型实践应用拓展延伸” 2 注重创设教学情境，激活学生思维，力求让生生产生共振： 情境是 “一个人在进行某种活动时所处的社会环境”从认知的角度看，情境可视为人的认知活动的信息来源数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据本课的教学情境的创设主要表现在： （1）以问题为导向，设计数学情境本课从开始几个问题的引入，到后来的密码解译，图案的设计，既围绕教学内容，又将题目情趣化。（2）以数学知识发生为依托，设计数学情境本课以北京故宫中的日晷闻名世界为切入口，激发出学生探究新知的求知欲。（3）以题型变换为手段，设计数学情境围绕知识点，在本课学生训练的题型中，有填空、选择、开放题，形式有别，知识相通，避免了训练的单调。（4）借助多媒体根据本课内容特点，运用色彩斑斓的图片展示，引起学生对所学内容的学习兴趣和改善学习的乏味心理，促进学生的心理由潜伏状态转变为活跃状态。3多样化练习和评价： 本节课采用的评价方法主要有：观察、抽问和练习抽查等教学中注意随时观察学生对学习的态度表现，如注意力集中的程度、情感的参与和行为参与的情况；通过提问和练习，评价学生对学习内容的认知程度，如对学习内容的思维反应是否积极；课堂练习、回答问题的正确程度；练习的正确率等等为了使评价更有效，不能只按少数学生的反应作
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