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1品德与生活、品德与社会课程标准修订稿对课程性质做了 1.品德与生活、品德与社会课程标准修订稿对课程性质做了哪些修订？2.你是如何区分品德与生活、品德与社会课程目标的异同点的？3.教学实践中，有关教学目标设计部分常见的问题是什么？为什么会出现这些问题？ 1、品德与生活、品德与社会课程标准修订稿对课程性质做了哪些修订？答 1、品德与生活是一门综合课程。 综合课程是与分科课程相对的课程类型。 什么是分科课程？分科课程是依据一定的逻辑关系将原本为一体的知识内容分割，使这些内容条理化、结构化，以便于专门研究和学习的课程类型。 但是，分科课程却有着自身难以克服的不足，他将有机的统一的知识和观念人为地割裂开来，从而使学生对世界和自我的认识变得片面、狭隘、不完整。 为了祢补分科课程的不足，同时也为了使学生的素质结构更加趋于合理、均衡，人们提出了实现学校课程综合化的主张，并在此基础上开发了综合课程。 它不是思品课，也不是劳技课，不是1+1=2，而是1+1等于别的什么。 品德与生活包含了品德、自然与生活，以活动的方式来实施。 什么是综合课程呢？综合课程是将具有内在逻辑价值的或价值关联的分科课程以及其它形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间界限，使学生养成整体意识和运用知识信息综合解决问题能力的一种课程类型。 这种课程通过对课程内容以及课程实施方案的整合，能够利用多种方法综合地解决现实问题。 品德与生活和品德与社会是一门高度综合的课程，它是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动等课程进行高度整合的基础上生成的新的课程。 品德与生活、品德与社会课程并非传统意义上的思想品德课程，其中，品德与生活课程它兼具品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值，品德与社会课程具有品德教育和社会教育的双重价值。 2、品德与生活是一门活动型的综合课程综合课程有诸多的课程组织与实施方式，其中，以活动为课程的组织与实施方式，引导学生在学习中获得经验与体验的课程被称为活动型的综合课程。 品德与生活类属于这种课程的开发形式。 作为活动型的综合课，品德与生活的组织与实施都以学生的主体活动为主，这些活动主要包括游戏、讨论、交流、动手实践、调查研究等形式。 在活动开展中，教师的指导非常重要，但切忌把这种指导变作包办或控制。 品德与生活的课程内容主要原于儿童的现实生活。 综合课程内容的设计主要可以从三维度进行基于学科知识的课程设计、基于社会问题的课程设计和基于学生经验的课程设计。 其中，品德与生活课是基于学生经验的维度开发的，既本课程的主诣在于使学生通过组织和参加与其自身生活有关的活动获得关于自然、自我和社会的直接经验，特别是形成初步的品德素养和规范德行为习惯；需要特别指出的是，在学生的生活中使学生获得知识或掌握间接经验并非该课程的主诣。 小学低年级（1-2年级）儿童的学习内容主要原自于儿童的现实生活。 这一时期儿童的学习内容并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的活动大多围绕其能够看得见摸得着的具体生活进行。 为此，小学低年级课程与教学内容的设计不应脱离儿童自身的生活。 生活是学生学习活动的重要内容和方式，是学校课程开发与实施活动的重要组成部分。 儿童的现实生活主要通过两种方式表现出来第一，发生在儿童身边的真实的生活。 在课程与教学中，这种活动主要表现为向儿童提供真实的生活素材或情境并组织儿童实施，如观察小动物、家务劳动、自理个人生活等。 第二，摸拟儿童身边的真实生活。 在课程与教学中，这种活动主要表现为向儿童提供可以供模拟的真实的生活素材或情境并组织儿童实施，如有关家庭生活的游戏、以爱护自然为主题的儿童剧、与天空中小行星星的对话等。 综上所述，品德与生活课程是通过对儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯的课程。 鉴于这种课程类属于综合课程的范畴，且以活动的方式开发和实施，因此，将该课程界定为“活动型综合课程”。 2、你是如何区分品德与生活、品德与社会课程目标的异同点的？答: 一、两者的共同点 1、都以培养儿童良好的品德和行为习惯为总目标。 2、都关注儿童的现实生活，以儿童的生活为基础，强调教育要回归生活。 3、从性质上看共同点就在于都具有综合性和开放性。 二、两者的不同 1、分目标的不同。 品生课程分目标有4个方面情感与态度；行为与习惯；知识与技能；过程与方法。 它更强调“行为与习惯”和“过程与方法”。 品生课面对的是刚入学的一二年级的儿童，尤其是一年级，处于幼小衔接阶段，这门课程和学校一样，以宽容亲切的面孔迎接这些幼小的孩子，更主要的任务是先引导他们适应、学会在学校的生活，所以更注重培养学生初步养成良好的生活、学习、劳动习惯。 也注意帮助儿童“体验提出问题、探索问题的过程”。 品社课程面对的是生活经验不断丰富的3-6年级的孩子，他们渐渐地从“小我”的天地中走向更广阔的视界，认识了同伴、老师、他人和社会的“冰山一角”，他们开始比低年级更多地认识、参与社会，所以这门课程增加了“促进学生社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心和良好个性品质的社会主义合格公民奠定基础”这样的表述。 这阶段的重要目标是“参与社会、学习做人”。 2、方向的不同。 品生课帮助学生热爱生活、学会生活、养成习惯；品社课帮助学生认识社会，引导学生参与社会、适应社会。 前者更像儿童小学阶段的“浪漫”期，要求也比较宽容；后者慢慢引导儿童走向小学阶段的“精确期”，更注重培养和发展学生的能力。 3、对学生角色定位不同。 品生课程目标的表述中亲切地称学生为“儿童”，培养的对象是“小孩”，没有太多的束缚的那种，感觉没有附加很多的要求。 品社课程的任务相对艰巨些，要培养“有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民”，对教育对象寄予较高的期望，有明确的要求“有爱心、责任心”，有“良好的个性品质的社会主义合格公民”。 3、教学实践中，有关教学目标设计部分常见的问题是什么？为什么会出现这些问题？教学实践中，有关教学目标设计部分常见的问题是什么？为什么会出现这些问题？答（一）教学实践中，有关教学目标设计，常见的问题如下 1、教学目标以教师为主体的表述； 2、教学目标的表述中，运用行为动词比较随便； 3、教学目标要求没有体现深浅适度； 4、教学目标脱离学生的现实生活 5、教学目标与实际教学活动的偏差。 （二）制定教学目标过程中，出现上述问题的原因 1、目标意识不强，很随意。 照抄照搬教学参考，缺乏自己的思考。 2、表述格式要求不明晰，没有突出学生主体地位。 3