《摇船调》案例.doc

节外生枝的轮唱案例描述这是一堂三年级的音乐课，我今天给他们上课的内容是台湾童谣摇船调，这是一首流行在台湾的汉族人民喜爱的民间歌舞曲。歌曲采用了问答对歌的形式。采用/拍，五声宫调式，音域在九度以内，旋律流畅、优美。歌曲加入了小节的衬词和小节重复句，更增强了歌曲浓郁的民歌风格，节奏明快、紧凑，体现了客家儿童爽朗、活泼的性格特征。我的教学设计按猜谜语读谜语唱谜语编谜语的顺序展开，让学生在师生、生生等互动的形式中充分感受谜语在音乐中的乐趣，从而进行有效的音乐活动。我预料这一定是气氛活跃而又顺理成章的一课。果然，随着上课铃声的响起，学生们整齐的走进了教室，并随着我的琴声进行着发声练习，在我的指导下，从谜语导入，按猜谜语读谜语唱谜语编谜语的顺序已经顺利进行到唱谜语这个环节了。由于前面的环节铺垫的很好，歌曲对答部分的学唱也顺利的完成了，就剩下衬词的节奏和音乐部分的学唱了。课堂实录：3、衬词的节奏和音乐师：呀怎么是一片海呢？我们要怎么过去啊？生：划船。师：小船应该怎么划？哪个同学示范一下？引导学生做划船的动作。可是老师发现有的同学划的很快，有的同学划得很慢，不统一会翻船的。怎么办呢？ 怎样才能划得又快又好呢？引导学生往劳动口号方面想“一二、一二”引出话题：我知道台湾的劳动人民，在划船的时候很喜欢唱歌 ，这样划船既能快乐的唱歌，又能帮助自己有规律划船，很快地到达目的地。想不想听听他们划船时候的歌声？ 完整欣赏摇船调，引导学生认识摇船调，并体验摇船时的歌声与动作。介绍：其实，这是一首在台湾流传已久的民谣。台湾的劳动人民在船上劳动的时候不仅仅喜欢唱歌，还喜欢一边摇船一边对歌猜谜语，所以把这歌曲起名为“摇船调”。师：我们也来学一学。出示节奏：/ 0 1655 61 55 011 56 11 05 23 56 5323 56 11.哪 嗨呀啰的嗨哟 嗨呀啰的嗨哟 嗨 罗 嗨 在 眼 前师：我们也来体验一下台湾人民喜欢喜欢的劳动方式吧？ 生：随琴唱衬词。就在唱衬词的过程中，总有同学慢两拍，经过两次跟琴唱，仍然不整齐。我很意外，因为这句衬词很简单，为什么会这样呢？就在这个时候，一个女同学指了指旁边的男同学说：“老师，就是他，每次都慢，像是故意的！”我有点生气的看了看那个男同学，他怯生生的站起来说：“老师，我是故意唱慢的。”这时对他的挑衅我很愤怒，正准备批评他，他又说：“可是，老师，我觉得唱的比他们慢一些就像波浪一样，一浪推着一浪，多好听呀！”“是呀！”一部分学生也都小声说。听到这儿，我的怒气也像波浪一样被推平了，并且高兴地对他说：老师明白你的意思了，现在老师来配和你唱一唱“波浪”吧，你先唱。男生很高兴，于是我们开始唱了。男生：/ 0 1655 61 55 011 56 11 05 23 56 5323 56 11.哪 嗨呀啰的嗨哟 嗨呀啰的嗨哟 嗨 罗 嗨 在 眼 前。师： 0 0 55 6155 0 11 5611 0 56 5323 56 11. 嗨呀啰的嗨哟 嗨呀啰的嗨哟 嗨 在 眼 前。 我们刚唱完，其他同学就鼓掌了，不过脸上一片茫然。显然，他们也觉得这样唱好听，但又不知道是怎么唱的。于是，我故意神秘的一笑，对他们说：你们也想这样唱吧？学生们都使劲点头。我快速的将上面的轮唱谱子写在黑板上，趁热打铁说：同学们，这种同一旋律先后演唱，形成此起彼伏、连续不断地模仿效果的演唱形式称为轮唱。然后分组来学唱，学生们热情很高，很快，轮唱就合作的很好。 接下来，完整演唱歌曲。学生们在优美的旋律中笑着对答谜语，到了衬词部分更是边轮唱边做划船的动作，完全沉浸在欢乐中。尤其是那个男同学，每到衬词部分他都会高兴地看着我唱。当然，因为这个部分的节外生枝，我预先设计的编谜语就没有时间了，在课堂小结时我点到了轮唱，赞扬了那个男同学，并鼓励其他同学大胆创造。同学们在摇船调的音乐中恋恋不舍的下课了。演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中受到美的愉悦、美的熏陶。在这堂音乐课上，我根据课堂上的小插曲临时调整了教学内容，改变了教学策略，如果单从预设的教案来看，是没有按时完成教学任务，达到预定教学目标的。可是，从学生热情主动的参与、活泼生动的表现、对音乐的感受和理解等方面来看，我认为这堂课是适合学生们的。“重视音乐实践，鼓励音乐创造”是新课标中重要的教学理念。如果我按照备课本去强行完成预定的教学，而不顾及学生的身心感受和创编心情，显然不是新课程实施的原意。课堂是活的，学生是活的，那么我们的教学更是活的。我们应抓住课堂教学中的有利契机，抛开教案的束缚，抓住机会及时展开灵活教学。在这堂音乐课上，学生显得是那么的快乐和兴奋，他们的