小学数学人教2011课标版二年级1000以内数的认识—教学设计.docx

1000以内数的认识课 题1000以内的数的认识课 时第（1）课时教学目标1、通过直观的数数，认识计数单位百千、，数位千位，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千。通过操作活动，掌握数的读写规律，建立数的概念，培养数感。 2、在思考中，经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，学会有条理的思考，理解1000以内数的读写和组成。3、进一步体验生活与数学的紧密联系，体验数学的价值，同时培养努力坚持、团结协作的价值观。教学重点认识计数单位千，熟练数数，正确读写1000以内的数，教学难点拐弯数，1000以内数的读写课前准备课件，计数器，小棒，学习单教学过程步骤教师、学生活动设计意图一、创设情境，引入新知二、探究新知，引导发现三、1000以内数的读写和组成 4、 巩固练习五 、分享收获并进行小组比赛 1、通过“水滴”，引出本单元及本节课的课题。2、回顾100以内数的认识学习的知识，按照100以内数的方法学习1000以内的数。（一）认识计数单位“千”，理解“10个一百是一千”1、认识计数单位“千”及其数位2、通过计数器推出“千”和“百”的关系，理解“10个一百是一千”。3、通过数小正方体，进一步理解“10个一百是一千”（1）一个一个地数数一数这里有多少正方体呢？你是怎么数的？也就是说十个一是十。（2）一十一十地数现在这里又有多少个小正方体呢？你还打算一个一个地数吗？你想怎样数？（十个十个地数）10个十又是多少呢？（一百）（3）一百一百数现在小正方体的个数又增加了，你想一个一个地数还是十个十个地数呢？有没有不同的想法？（一百个一百个地数）我们把它们一百个一百个地摆放，一起来数一数吧！900再添上一个百是几个百呢？ 10个一百是多少呢？（10个一百是一千）（二）感受“1000”的大小1、比较一个、一百和一千，感受计数单位“千”是一个比较大的计数单位。2、利用蚂蚁图和纸张图，感受一千有多少，强调10个一百是一千。 （三）直接数数1、一个一个数 （1）从一百零九起数到一百二十。师：你怎么知道一百一十九的后面是一百二十呢？（强调用100以内数的数数方法来数1000以内的数。） （2）从一百九十八起，数到二百零三呢？师：199的后面就是200了，你是怎么知道的？还是用我们以前学的百以内数的数数方法，99的后面是100，再加上前面的100就是200了，所以199的后面就是200！（3） 从九百八十九数到一千。右边的同学轻轻数给同桌听。你知道999的后面为什么是一千吗？（动画演示）（4） 数一个数的前一个数。2、十个十个数从二百七十起，十个十个的数，数到三百二十。师：290的后面为什么是300？3、 一百一百的数。倒着数，从一千倒着数，一百一百的数，数到五百。1、 数圆点（1）选择合适的计算单位，圈一圈，数一数。（2）说一说这个数的组成。（3）用计数器和小棒把521这个数表示出来，并写一写，读一读。（学生上讲台演示）2、 去掉20个圆点，还剩多少？（换人拨珠，另外一人写出来）（1）计数器拨出来，并读写。（2）强调中间有一个“0”，直接读“零”；且数位上没有珠子要用零来占位。（3）举例：中间是“0”的三位数。3、去掉1个圆点，还剩多少？（1）计数器拨出来，并读写。（2）强调末尾有“0”，不读零。（3）举例：末尾有“0”的三位数。4、把20个和1个圆点都去掉，还剩多少？强调末尾有两个“0”，也不读零。5、根据以上这四种情况，总结读数和写数方法。6、两个五百是一千。熟练写出一千并读出来。7、练习读数、写数。读数写数练习这节课我们按照100以内数的方法认识了1000以内的数，你都有哪些收获？（读写1000以内的数，能正确数出1000以内的数，知道了1000以内数的组成，认识了新的计数单位“千”和数位“千位”它在从右边数的第四位）到底哪个小组学的棒，我们来进行接力比赛。结合生活实际，利用全运会创设有趣的情境，引出课题。从学生自身出发，根据学生已有知识，思考1000以内数要学习哪些知识，培养学生推理、迁移的思维能力，体现学生学习的自主性。认识计算单位“千”。通过数小正方体，引导学生选择合适的计算单位。理解“10个一百是一千”。结合生活实际，感受1000大小，培养学生数感。强调拐弯数的数数方法，强调用100以内数的数数方法来数1000以内的数。通过一幅图的变化，学习1000以内数的读写和组成。利用计数器、小棒等模型，由具体到抽象，让学生在观察、操作中，感悟数的组成，并根据四种情况，总结读数和写数的方法。分享收获，并以游戏的方式增加趣味性，并进一步强化本节重点知识。板书设计 1000以内数的认识 计数单位 千 数位 千位 10个一百是一千 数数 数的组成 读数 中间有一个0，直接读零； 末尾无论有多少0，都不读 写数 数位上没有计数单位，用0占位课后反思本节课从学生已学知识100以内数的认识出发，本着“四有课堂”