生物人教版七年级上册第4节 细胞的生活.doc

第四节 细胞的生活教学设计初一生物备课组 李德伟一、教学设计思路本节课选自人教版义务教育教科书生物学七年级上册第二单元生物体的结构层次第一章细胞是生命活动的基本单位第四节细胞的生活内容。从“细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一”这个视角，讲述了细胞的生活需要物质和能量，细胞膜能控制物质进出细胞，叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器以及细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中起着重要作用等内容。本节课起着承上启下的作用，为学生以后学习光合作用和呼吸作用打下基础。本节课内容抽象、难度较大，采用问题导学法设计容易达到较好的教学效果。学生在教师的引导下通过自己分析思考来解决问题，实现知识掌握、学习方法和探究能力的建构。教师在教学活动中以“问题”为中心，基于问题情境，以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。通过教师不断地启发、引导学生进行类比、推理、分析，将抽象知识形象化，层层深入地理解概念，建构知识，促进学生对知识的理解和掌握。二、教学目标1知识目标：说出细胞中含有的物质，细胞膜具有控制物质进出的功能。描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。描述细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用。2能力目标：通过对细胞膜的功能的学习，提高自主学习能力。通过对细胞中的物质和能量转化的认识，提高类比推理能力。3情感态度与价值观目标：认同细胞生命活动具有物质基础。逐步树立“细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一”的生物学基本观点。三、教学重点和难点1教学重点细胞的生活需要物质和能量。细胞核是细胞的控制中心2教学难点：细胞的生活需要物质和能量。线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器。细胞核是细胞的控制中心。四、教学过程学习内容教 师 活 动学生活动教学思路创设情景导入新课复习旧知，导入新课。出示教材“想一想，议一议”中的材料。播放“人造皮肤与细胞培养”视频。观看视频，思考：推测应向培养细胞的培养液中加入什么物质？这些物质是怎样进入细胞的？情景展示，引起学生思考，激发学生渴求新知的欲望和学习热情。【一】建构概念一、细胞的生活需要物质和能量问题一：细胞需要哪些物质来维持自己的生活呢？（一）探究：细胞中的物质水果中含有哪些物质？花生中含有哪些物质？肉类食品中含有哪些物质？黄豆种子的燃烧实验现象分析：黄豆种子燃烧过程中，燃烧掉的物质的是有机物，剩下的物质是无机盐。在黄豆晒干的过程中蒸发掉的是水。不能燃烧的水和无机盐都是无机物。分析回答各种生物细胞中含有哪些物质。观察动画，思考分析黄豆能否燃烧并释放热量？烧掉的物质是什么？燃烧后，留下的物质是什么？通过观察实验过程、现象。得出讨论：细胞中有许多物质，如水、糖类、无机盐、脂类、蛋白质和核酸等。根据老师的分析，总结出构成细胞的这些物质主要分成两大类：有机物和无机物。 激起学习兴趣和培养发展性思维。小结：细胞中的物质可以分为两大类：一类是分子比较小的，如水、无机盐和氧等，一般不含碳，统称为无机物；一类是分子比较大的，如糖类、脂质，蛋白质和核酸，一般含有碳，统称为有机物。问题二：细胞的生活需要水和其它营养物质，这些物质是如何进入细胞的呢？物质进出细胞是由谁控制的？（二）细胞膜控制物质的进出展示“细胞膜控制物质进出”的示意图，引导学生讨论。阅读课本P51（1分钟）；研讨分析，得出结论：细胞膜不是封闭的膜，它可以根据需要控制物质的进出。细胞膜可以让有用的物质进入细胞，而把其他的物质挡在细胞外面，同时，还能把细胞内产生的废物排到细胞外。培养自主学习能力。小结：细胞膜能够控制物质的进出。问题三：细胞生活需要的能量从哪里来的呢？（三）线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器1.引导学生分析思考：物质进入细胞后的作用是什么？（构建细胞和为细胞生命活动提供能量）。2分析生活中能量的类型及转化实例。3.出示细胞能量转换器的结构示意图，总结植物体和动物体的能量来源及转化。 1.提出问题：太阳的能量是怎样转换给植物的；植物又是怎样转换给自己利用的；而动物是怎样将食物中的能量转换给自己利用的?动物的食物中的能量从何而来？ 2.观看示意图，倾听老师讲解。3.学生总结：叶绿体将光能转化为化学能，储存在有机物中，线粒体将有机物中的化学能释放出来供细胞利用。叶绿体和线粒体是细胞中的能量转化器。1.通过生活现象来学习一些容易被人忽视的知识。2.深入生活，将知识与生活实际相联系，提高类比推理能力。小结：无论是植物细胞还是动物细胞，都含有线粒体。线粒体能够将储存在有机物中的能量释放出来，供细胞利用。在植物细胞中含有叶绿体，叶绿体将光能转变成化学能，储存在它所制造的有机物中。二、细胞核是控制中心问题四：细胞内的物质和能量变化是非常复杂的，这些变化又是受谁控制的呢？种瓜得瓜，种豆得豆，说的是一种遗传现象，每个生物都有自己的遗传信息。我们的生命始于一个小小的受精卵，一个受精卵能够发育成我们现在的身体，说明人的受精卵具有人类的全部遗传信息。那么遗传信息在哪里呢？1分析生物的遗传和发育的控制中心在哪里？2分析克隆羊的身世；3分析细胞核、DNA和基因的关系。阅读课本“资料分析”（1分钟）；结合资料分析，回答出“多莉的长相为什么既不像C羊，也不像A羊，而与B羊十分相像”的原因。理解：细胞核、DNA和基因的关系。提高分析和解决问题的能力，认同科学技术对社会发展的重要作用。 小结：细胞核中的DNA有遗传信息，这些遗传信息包含了指导、控制细胞中物质和能量变化的一系列指令，也是生物体建造自己生命大厦的蓝图。【二】概念归纳通过探究学习，引导学生反思“本节课有什么收获？”回顾本节的探究过程，与教师一起总结课标的达成情况。得出结论：细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一。通过总结，梳理课堂达成的教学目标。【三】课堂检测出示检测本堂课学习效果的习题。做出选择，说明原因。加强理解，巩固新知。【四】情感升华播放自制的“细胞的生活之歌”，感受生物的无穷魅力。音乐欣赏，体验在生活中无处不充满学习生物的乐趣。提高学习生物的乐趣。作业布置作业五、板书设计:六、教学反思： 第四节 细胞的生活教学反思广州市培正中学生物科 李德伟本节课是选自七年级上册第二单元第一章。本章围绕细胞生命活动的基本单位，讲述了“细胞的生活”。在这节课里，教师主要从四个角度进行教学：一是让学生了解细胞是怎样从外界获取物质和能量的，能够说出细胞里含有的物质；二是知道细胞膜具有控制物质进出的功能；三是让学生通过生活中的实例描述细胞质中叶绿体和线粒体分别起什么作用；四是通过资料分析“小羊多莉的身世”，让学生了解细胞核的主要功能是什么。由于本章内容比较抽象，与学生的距离较远，教学难度较大。因此，我充分利用生活中常见实例进行知识迁移，教学方法尽量多样化，避免单纯的讲授。理论依据：课堂教学的有效性：“提高课堂教学的有效性”研究一直是近年来我市生物教研开展各项工作的中心任务。“有效教学”的研究有两个目的，一是减轻负担，二是提高效率。生命化课堂教学理论：而生命化课堂教学是我供职于培正以来我校新课程改革一直提倡的教学方法。“课堂是有生命的，课堂是快乐的，课堂是教师和学生生命延续的地方。换句话说，让课堂有生命，就要让课堂“动”起来。让课堂有快乐，就让课堂有情感，让课堂生命延续。” -吕超（培正中学校长）虽然名称不同，但结合在一起分析。但是我觉得两种理论是不矛盾的。有效的课堂教学就是让课堂有生命，让课堂有快乐，创造生命化课堂。让课堂有生命是有效教学的体现，也是生命化课堂的目标。所以，在准备这次公开课时，我积极探索和尝试运用各种教学策略，融洽师生情感，活跃课堂气氛，使我们的教学课堂生动活泼、充满激情与生命力。本教学设计有以下几个亮点： 趣味性的课堂教学。当前，中学生物教学正从应试教育向素质教育转化。然而，由于中考不考生物学，有不少学生轻视生物科学习，把生物科看成是杂科、次科，甚至把生物课看成负担。怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高教学质量，已成为生物学教师面临的重大问题。教师都希望学生乐于接受自己所讲的知识。但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。所以，我把这节课的知识要点改写成为一首歌曲的词，并利用经典粤语歌曲上海滩的伴奏做背景音乐，制作成了一首校园新歌，美其名曰：细胞生活之歌。我之所以这样做的灵感得益于我去年在参加网上继续教育时，学习一门叫作课堂教学的小策略研究初中生物的课程。在该课程中提到了“趣味教学”一词。趣味教学理论认为在教学中教师要善于将趣味性与课堂教学内容有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来。实践证明，趣味教学可以活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习生物学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量之目的。我认为，生物学科本身就具有很强的趣味性和直观性且又有很强的概念性和抽象性。要把生物教学质量搞上去，生物教师就必须在趣教、趣学上狠下工夫，激活学生的思维，使学生的主体性和创造性得到充分的发挥。学生在轻松愉快的环境中学会了学习、学会了探索，从而获得了出乎意料的最佳的教学效果。概念教学背景下问题串的有效设立。课堂是教学的主阵地，而问题是激发思维的火花。古人云“学起于思，思源于疑。”都强调了课堂提问对治学的重要性。好的课堂教学讲究前后呼应，语言讲究生动流畅。好的课堂提问应该是教学特色与教学思路的完美体现。因此，要想学生学得明白，掌握好知识，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。本节课的教学设计以“问题”为中心，基于问题情境，以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。本节课问题的设计始终一环扣一环地贯穿着知识的因果关系，抓住了学生的思路，更好地完成了教学目标。教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂教学效果。另外，密切联系生活实际，面向全体学生。教学过程中用了大量的类比，帮助学生理解抽象的概念。通过列举和谈话式教学方式进行教学，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念具体化，形象化，并与学生的实际生活联系在一起，大大缩短了抽象知识与于学生认知之间的距离。同时锻炼和培养了学生的形象思维、发散思维的能力。能有这么多的教学感悟与思考，我要特别感谢中心组的许多老师，他（她）们在我试教时和公开课前的准备提供了大量帮助。他（她）们是越秀外国语学校的马弘老师、豪贤中学的邓主任和刘丽蕾老师，40中的谢砚春老师，广大附中的陈鹂老师，铁二的姚静文老师，2中的管文帅老师、3中的梁旭明老师，10中的黄欣宁老师，以及我校的聂晓虹科长，彭校顽老师和蔡映珊老师等等。在整个试教过程中，马老师从教学设计、教学策略选择和教学方法的改革与创新、PPT的动画制作，甚至包括课堂版书都一而再，再而三地帮助我修改设计，力求言简意赅，工整美观，科学合理。记得在第一次试教时，我还有点找不到北，弄不清教学环节的时间分配与知识衔接，豪贤的邓主任一语中的，让我茅塞顿开，使我快速找到了知识的联系，选择了恰当的教学策略。谢老师生动化的教学语言，2中管老师给我提供的生动有趣的视频材料，有多年初高中教学经验的梁老师，姚老师和黄老师在整个教学设计中都直言不讳地提出了许多好的意见和建议。值得一提的是，教研室伍老师在我最后一次试教时，大刀阔斧地帮我修枝剪叶，