生物课题立项文档.doc

编号河南省基础教育教学研究课题立项申报书学 科 分 类： 心理健康教育课 题 名 称: 教师积极心理品质与学校推进素质教育的研究 课 题 主 持 人： _刘福祥课 题 组 成 员 ：_秦天华主持人工作单位： _鹿邑三高申 请 日 期 ：_2012年5月16河南省基础教育教学研究室填 表 说 明一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。 四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。 五、河南省基础教育教学研究室通信地址：郑州经济技术开发区经南三路12号邮政编码：450016联系人：杨伟东 电话E-mail：二、课题设计论证课题名称教师积极心理个性品质与学校推进素质教育的研究主持人 姓 名刘福祥政治面貌团员性别男年龄46行政职务生物教研组长专业职称生物教育学科专业生物学历学位本科工作单位通讯地址鹿邑三高 邮政 编码477200固定电话E-移动电要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位秦天华男36中教二级牧医教育大专鹿邑三高刘福祥男46中教高级生物教育本科鹿邑三高预 期 成 果（在选项上打“”或加粗）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他本课题研究起止时间2012 年 7 月 1 日至 2014 年5月 1 日一、基本情况二、课题设计论证1项目背景据统计在中国，儿童和成年人焦虑和抑郁症的患病率一直在上升。在美国，抑郁症的患病率比起20世纪60年代高出了10倍，而抑郁症的平均发病年龄也从60年代的29.5岁下降到今天的14.5岁。据调查，目前我国教师队伍中60以上（中学教师70以上）都存在着各种各样的心理健康和职业倦怠问题。在当今社会中，对积极心理学的需求从未像今天这样迫切。在美国，几乎所有的高校都设有心理学课程。目前在美国已有两百多所高校开设了积极心理学的相关课程，发展速度非常快，而他几乎每天都能接到多封电子邮件要求了解积极心理学的教学内容，其中不仅有美国的高校，还包括巴西、澳大利亚、韩国等国高校。积极心理学的研究内容主要包括三个层面：第一，主观层面：主要研究个体的主观体验，包括主观幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐和充盈等，重点对人的主观幸福感进行研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来；第二，个人层面，主要研究个体的人格特质，包括乐观、爱的能力、交往技巧、美德、工作能力、感受力、创造力、天赋、灵性、宽容、毅力、勇气、防御机制、智慧、关注未来等；第三，群体层面，主要研究积极的组织系统，包括建立健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等积极的组织系统，以培养公民的美德、使公民具有责任感、有利他主义、有礼貌、有职业道德。社会的进步与发展要求学校培养身心全面和谐发展的人才，“各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展”（温家宝2009年政府工作报告），这就要求学校不断承载新的职责。然而目前，大多数学校教育仍是沿着应试教育的路子发展，在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。这与社会发展的要求不相适应。在我校 “以为本求真务实发展特色、开拓创新”办学思想的指引下，为努力推进素质教育，将积极心理学理论运用于教育教学工作中，在逆境中努力坚持，以健康乐观的心态对待学生、对待工作。我们生物教研组特申请该课题研究。2意义与价值本项目的独特价值在于聚焦于积极心理学的视野，优化学生的学习流程。传统心理学视野下的教育重点是纠正学生的弱点和错误，但在积极心理学视野下，教育更重要的是认同和培养学生们内在的积极力量和优秀品质。本项目的期望目标在于打造具有“爱心高效、快乐、成长”特征的“活力课堂”，从而焕发教师教与学生学的活力，从一个侧面推进学校素质教育实践。3推行方法 采用“情境体验”教学模式：是通过创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把积极的情感活动和认识活动结合起来。教师从学生日常所能接触到的家庭生活、学校生活、社会生活的具体情境和遇到的问题入手，通过语言、媒体演示等方式设置情境，使学生在兴趣和求知、探索等动力的驱使下，积极主动地融入情境体验之中，从而使枯燥的灌输与说教，变为心灵的沟通与情感的交流；使深奥的教育内容，变为无形的渗透和正向的激励，最终内化为自身的道德品质，外化为良好的行为习惯。教学基本步骤有：创设情境、诱发动机；进入情境、确定问题；探究情境、自主学习；强化情境、意义建构；情境评价、改善效果。借鉴“实验探究与推理”教学模式：以实验为基础的“引导探索观察讨论”的教学模式，强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题，解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法的教育，并发展自己的个性。实现学生更想学（学习动力）、学生更会学（学习方法）、学生学得更愉快（学习情绪体验）三、课题研究程序1项目推进计划（1）教师积极心理品质的学习与培养： 2012年7月2012年8月（2）学生积极思想教育的报告：2012年9月2012年10月（3）逐步推进，摸索前进，2012年9月2013年9月每位教师能够形成优化学习流程的教学设计，研究包括在课堂教学的过程中如何使用某种教学模式、如何将积极心理学的要素蕴含在教学六环节中，在优化学习流程的教学设计中预设“活力课堂”的表现有哪些等问题。教学六环节中蕴含的积极心理学要素如下：l 反思环节，能够检视课堂教学过程中出现的亮点与不足，进行较详细的描述以及较深入地分析。（4）分析案例，开展研讨，2013年9月2014年9月在听课的基础上 ，完成一份优化学习流程的教学实录片段。包括：l 学生的课前准备（学生课前准备了什么，是怎样准备的，准备得怎么样，有多少学生进行了课前的准备）。l 学生的倾听（学生倾听老师的讲课表现怎样，学生能否倾听同学的发言，学生倾听时是否有记笔记或回应等辅助行为）。l 课堂的互动（参与提问或回答的学生数量，参与互动的质量情况） 学生的自主学习（学生自主学习的时间有多少，学优生、中等生、学困生的参与情况怎么样，学生自主学习是否有序，学生自主学习的质量）。l 学生的学习收获（学生能否说出学到的知识，学生获得的感受与思考）。2整理项目成果：2014年10月2015年5月项目预期的成效是实现活力课堂“爱心、高效、快乐、成长”的特征，教师与学生在教与学过程中，能够获得积极的情绪体验，能够养成积极的人格特征、更好地学习成长。（1）学生课堂才艺展示教师把学生在课堂积极精彩表现拍摄下来，制成影集式的成长剪影，由学生写出成长心语，教师结合自己的课堂教学写出的认识、感想、体会和启发。（2）学科学习流程优化的课堂教学设计汇编学习流程优化的课堂教学设计包括：学情分析（包括分析学生的已知、未知、能知、想知等学习情况）、学习材料分析（包括分析学习材料的特点、重点、难点）、学习目标、学习任务、细化目标、学习材料及工具、学习方法、学习过程导学要点、学习评价等要素。（3）精选教学实录片段汇编在听课过程中，记录