语文人教版三年级下册和古人一同赏春.doc

和古人一同赏春古诗两首 咏柳教学设计教学内容义务教育课程标准实验教科书（人民教育出版社）三年级下册第一单元第二课教材分析这篇精读课文由咏柳和春日两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。咏柳是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月的柳树。春日是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。古诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。咏柳，咏，意思是用诗词的形式描述，在本课是歌颂、赞美的意思。柳树在春天生发，是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机。前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。这是这首诗的主要特点。 春日诗题的意思是在春天里。全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有所体悟，阐发了自己的哲理思考。选编这两首诗的目的，一是让学生在诵读中了解春天的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱之情。本文为第一单元第二篇课文，体现“感受大自然的美好”单元专题，是学习观察方法，积累优美句段，诵读训练语感，提升语文核心素养的经典范例。学情分析在第一课散文燕子的学习中，三年级学生已经较好的调动了他们对春天的观察积累，初步感受到春天美好的自然景象。对于这首诗，绝大多数学生已经能熟读，甚至背诵了。但是，古诗中诗人是如何细致观察，抓住特点，生动描绘春天的柳树的呢？古诗中精妙新奇的比喻想象学生体会不深，诵读不深入，不能完全感悟到古诗中的诗情画意。中年级学生学习古诗的方法需要加强指导。课前布置再次走进春景中，细致观察柳树，特别是柳枝和柳叶，为理解古诗做好铺垫。教学目标1.随文认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、裁出、剪刀、细叶、光景、万紫千红”等词语。 2.朗读古诗，背诵古诗。借助图画、注释等，能用自己的话说出诗句的意思。 3.在诵读中体会诗人热爱春天的感情，领略春天大自然景物的美好，初步培养学生的审美情趣。教学重难点重点：让学生大体了解诗句内容，体会作者热爱春天的思想感情，背诵积累诗句。难点：诵读中感受诗歌描绘的意境，体会诗人热爱春天的情感。初步培养学生的审美情趣。设计理念中华民族的文化瑰宝古典诗词，对于小学生语文学科核心素养发展具有重要的奠基引领价值，大量优秀古诗词的阅读，必将促进小学生语文素养的核心要素语言、思维、审美、文化的协同发展。2011版语文课程标准中，对中年段古诗阅读提出了这样的目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。依据课标阅读目标，教学设计力求体现李吉林老师“情境教育”理念，让语文课堂情感活动和认知活动结合，通过创设“生活展现、图画再现、音乐渲染、语言描绘”等情境，引起学生积极的情感体验，从而帮助学生愉快地理解学习内容，获得全面发展。课堂注重落实情境教学五要素：以培养兴趣为前提诱发主动性，以观察周围世界为基础强化感受性，以发展思维为核心突出创造性，以激发情感为动因渗透教育性，以训练学科能力为手段贯穿实践性。 诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。我试图沿着“情境语文”所倡导的理念，让学生在“品读想象，诵读涵咏”中逐步走进古诗优美的意境，体会诗人所要表达的情感。教学中，我循着自读，熟知内容，学习生字初读，理解诗题，走近作者细读，借助注释，疏通诗意品读，想象画面，体会诗情的“四读”古诗教学法，引导学生在反复诵读中与文本深入对话，感悟春柳的特点和写法，背诵积累优美的语言，让诗情画意在学生心中产生共鸣。观察、绘画、片段练写，把对柳树和春天的热爱表达出来，激发审美愉悦。教学准备1.制作多媒体课件。 2.课前观察春景和初春的柳树，搜集相关图片和诗人的资料。教学方法情境导读法、图文对照法、互助讨论法等教学课时：2课时 第一课时教学内容：学习古诗咏柳教学目标：1.随文认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“歌咏、碧玉、裁出、剪刀”等词语。 2.朗读古诗，背诵古诗。借助图画、注释等，能用自己的话说出诗句的意思。 3.在诵读中体会诗人赞美柳树、热爱春天的感情，领略春天大自然景物的美好，初步培养学生的审美情趣。教学过程一、诗文导入，激发阅读兴趣1.复习课文春景片段（图片） 郑振铎笔下的燕子活泼机灵，春天光彩夺目。春天是苏醒，是温暖，更是希望。 许多古代的诗人都曾用优美的诗句来歌颂美好的春天。2.诵读课外积累的描绘春景的古诗3.揭题。今天，我们一起学习一首写春天柳树的古诗。（板书课题，提示“柳”的写法）（设计意图：以春天的美文片段、古诗，配以优美图片导入，创设情境，入文入画，激发学生阅读古诗的浓厚兴趣。）二、检查预习，自读反馈 1.打开书，轻声自读。自读反馈。 咏柳这首诗写的是初春二月的（ ）。我最喜欢的诗句是（ ）。我觉得春天的柳树（ ）。 2.词语认读，指导写字。歌咏 丝绦（to） 碧玉 化妆(形) 裁出 剪刀 范写“裁” （请小老师分析结构和书写提示。第三横和衣的写法）书写练习。三、初读古诗，理解诗题，走近作者 1.齐读古诗。 2.谈谈你对诗题的理解。（联系咏鹅赞美鹅 咏物诗）咏，意思是用诗词的形式描述，在本课是歌颂、赞美的意思。 3.交流诗人简介 贺知章 （659744）唐代诗人。字季真，晚年自号“四明狂客”。越州永兴（今浙江省萧山）人。少年就以文词而出名。公元695年升进士，做过工部侍郎等官。晚年与李白交友，酒后作诗文，神采飞扬。他工书法，尤善章草隶书。全唐诗存其诗一卷，共存诗20首。写景的诗，较为清新通俗，还有采莲诗回乡偶书广为传诵。 4. 试读出诗的节奏、停顿、韵律。 碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。 （设计意图：针对三年级学生自学能力现状，自读和初读布置课前自助完成，课堂反馈交流，节约时间，提高效率。试读环节给诵读能力强的学生给予展示的机会。） 5.自读初读后，自主质疑。相机解疑或存疑。四、小组合作，细读古诗，借助注释，疏通诗意。 1.小组长带领，读古诗，借助预习学习单，组内交流诗意。 2.小组代表汇报诗意。碧玉：绿色的玉，这里把柳树的枝叶比作碧玉。妆：打扮。一树：满树，整棵树。万条：泛指柳树枝条多。绦：一种丝织的带子。 细叶：新萌发的又细又嫩的叶子。裁：裁剪。似：好像。（设计意图：培养学生勤查字典等工具书的好习惯，将注释补充到8条，为疏通诗意扫清障碍。小组合作学习，用自己的话说出诗句大意，倾听表达，训练理解诗意的能力和流畅表达的能力，基本掌握古诗直译的方法，落实教学目标。）五、引生入境，品读古诗，体会诗情画意 1.图文结合，激发想象，赏析一二句（1）（插图）早春二月，我们同诗人一起去河边赏柳。（图片）远远地看，柳树像什么？（引发想象，自由描绘飘浮的绿色的云，撑开的绿伞，笑盈盈望着河面的穿着绿裙子的大姐姐，亭亭玉立，绿屏风等）出示：碧玉妆成一树高 看！高高的柳树，长满了嫩绿的新叶，像是碧玉妆饰成的一样。碧玉翠绿晶莹的，青翠欲滴，美极了。（板书： 树 碧玉妆）（2）倒垂下来的柳枝又像什么？（图片）（绿辫子，秋千，裙子上的飘带，绿色的长发）出示：万条垂下绿丝绦 千万条柳枝下垂披拂，就如同绿色的丝带，长长的，柔柔的。 （板书： 枝 绿丝垂 ） （3）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（图片）诗人观赏柳树，越看越美，越看越喜爱，这碧玉般的柳树，这万千条柔嫩的柳枝，阳光下，绿茸茸，亮晶晶，微风中，婀娜多姿，多么迷人，充满生机！ 喜欢吗？指导带着感受诵读一二句。个别读，齐读。评价。（设计意图：图片形象再现情境，生动语言描绘情境，个性化的想象创造富有美感的意象画面，教师引导下的古诗赏析激起学生审美体验，带着美好感受和体验的诵读别有情味。）2.品读三四句，体会“春风裁柳叶”的神奇（1）这首诗的三四句更为绝妙，妙在何处呢？请你和同桌一起读三四句。（互问互答） 读后交流体会的妙处 。 （2）作者由眼前的柳树，由柳树的新叶引发想象，想到了什么？（二月春风）他自问自答。师引读。 （3）春姑娘来了，二月春风这把神奇灵巧的剪刀，刷刷刷，裁出了满树整整齐齐、细细尖尖的的柳叶！（图片多幅）（板书：二月春风剪刀 裁细叶） 原来，二月春风巧手裁柳，巧手裁春，她才是美的创造者啊！3.朗读古诗，探究写法 这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊！ 齐读古诗。师生共同总结写法。（完成板书）诗人细致观察，抓住特点，生动描绘把长出的嫩叶的柳树比喻成“碧玉”装扮，嫩绿鲜亮，生机盎然。第二句诗用“绿丝绦”来比喻柳条，随风飘拂，轻柔美丽。第四句诗，用“剪刀”来比喻“二月春风”更是精妙。一连用了三个比喻句，生动描绘了春柳的色彩美和形态美，表达作者对柳树的赞美之情。前2句描绘静态中的柳树，是实景，后2句展开巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。 （赞春）4. 配乐诵读古诗，体会诗情。诗人喜爱柳树，赞美柳树，更赞美生机勃勃、花红柳绿的春天！（指板书）春天来啦！我们和诗人一样，内心涌动着无尽的喜悦！我们爱春天！全班配乐诵读古诗。（吟唱微课）鼓励在个性化吟唱中表达自己的阅读感受。 （设计意图：古人云“三分诗，七分读。”诵读是学生与诗人情感交流、情感共鸣的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，从中年级就要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。个别读，分句读，男女生读，配乐诵读，多形式练习，发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词句的妙处，学习语言、积累语言。吟唱微视频，鼓励学有余力的学生课后开展语文实践活动。）六、总结学法，片段训练，赞柳颂春1.中年级阅读古诗的方法 自读熟知内容，学习生字初读理解诗题，走近作者细读借助注释，疏通诗意品读想象画面，体会诗情2.结合课前观察，片段练习：（二选一）（1）古诗中的春柳真美，我要把它写下来。 （2）课前我观察了小河边、公园里的柳树， 我要抓住柳树的外形，枝条、嫩叶的颜色和形态等特点细细描绘。 学生片段展示，评价。（设计意图：古诗阅读方法的习得将使以后课内外古诗的阅读吟诵轻车熟路。课前细致观察，绘柳树图，又有读古诗的美好体验，抓住契机，当堂进行情境片段练习，训练表达。2个话题，自主选择，分层要求。）作业布置1.完成一篇咏柳硬笔书法作品。 2.课外背诵贺知章的回乡偶书。 3.课外阅读：描写春天的古诗或美文35篇， 做读书笔记，并与同学交流。 （推荐：杨万里新柳，朱自清春等） 在师生诵读杨万里新柳中结束本课。新柳宋 杨万里柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。板书设计2.古诗两首咏柳 赞春 实景 树 碧玉妆 枝 绿丝垂 比喻 想象 二月春风剪刀 裁细叶 教学反思柳树，春天灵动的眉眼-情境语文中的古诗教学 柳树，是早春代表性景物之一，她婀娜多姿，风情万种，是历代文人墨客吟咏的对象。贺知章的这首咏柳更是咏物诗中千古传诵的经典佳作。 开学初，我在教学这一课时，正值学校语文情境教育试点实验初期阶段。在阅读相关书籍，学习理论的基础上，我将这一课做作为情境教学的研讨课公开教学，在课堂进行古诗学法教法的创新实践，有以下几点深刻的体会：解读美。在研读文本时，我思考，这首诗安排在三年级下册，应该教什么呢？我认识到，古诗词教学要为语文核心素养而教，指向人的精神、思想情感、思维方式、审美情趣等的培育和提升。我潜心研读，全面关注到文本的原生价值和教学价值，即除写了什么外，又是如何表达的？我发现了咏柳诗句中蕴含的诸多美的因素：“碧玉”描摹新叶嫩绿晶莹的鲜亮之色彩美，“绿丝绦”绘出柳条的绿茸茸的柔美形态，“妆”小家碧玉般的少女美的容貌，“垂”柳丝披拂，裙带飘飘的勃勃生机。“裁”形象化二月春风的灵巧神奇。全诗一二句写眼前实景，细细描绘，描摹柳树满树绿意，绘出柳条柔美姿态，与其他树木不一样的风情，万千条柳丝，春意绵长。三四句自问自答“二月春风似剪刀”的想象、比喻别出心裁，让读者也在思考中收获惊喜，给读者无尽的美的遐想。“一树”与“万条”观察视角远观近看的变化，数量对比，“高”与“垂下”对应，舒展散发出无限生机。教师首先被文本的语言表达美所吸引，心灵震撼，才可能在教学设计和实施中，成为学生鲜活优美文字阅读的引领者，美读体验的传递者。赏析美。教学活动设计中，我充分运用了情境语文的诸多有效的情境创设的策略，如生活场景展现、图片再现、语言描绘、诵读联想等，引导学生入境感受体验，走进古诗精练文字的意境中。课前，我安排学生观察小区、公园等地的柳树，对柳树特点有第一现场的感知，有观察记录。回家后做了柳叶标本，每人画了一幅柳树图。教师利用插图，让学生跟随诗人，河边赏柳，观诗人所见，思诗人所想，赞诗人所咏，诗情满满。除插图外，我还精心选择了11张不同的柳树图片，突显了柳树不同角度的美的特点，充分利用图片资源，再现柳树的美，配以教师生动简洁的语言描绘，让图片说话，让学生想象说话，让柳树的美，柳条、柳叶的美入眼入心。入境想象，诵读涵咏，诗意浓浓，诗情满满。诵读是学生与诗人情感交流、情感共鸣的纽带，通过有