100以内数的认识片段赏析.doc

100以内数的认识教学片断赏析片段一：当学生说出自己喜欢的数，老师一一写下后，按照预设让学生进行讨论：师：这些数有些乱，怎样把这些数整理整理?先小组讨论，再全班交流。生：我们把单数放在左边，双数放在右边。 师：不简单，已经看得出哪些数是单数，哪些数是双数了。 生：我们把小于50的放在一起，大于50的放在一起。 师：也就是从小到大来分的。 生：一位数为一类，两位数为一类，100是三位数，也是一类。 师：一位数我们以前学过了。 生：写法是一笔的为一类，写法是两笔的是一类。 师：一种有意思的分法，很新鲜。 生：个位是0的为一类，个位不是0的为一类。 师：谁能给这些个位是0的数起个名字? 生：我给这些数起名，叫“0宝宝”。(众笑) 师：一个很有趣的名字，在数学上这些数叫“整十数”，挑一个自己喜欢的整十数，说说它的组成。 生：40是由4个十组成的，还可以说是由40个1组成的。 生：老师，100是整十数吗? 师：谁来回答这个问题？生1：100是由100个1组成的，所以，100不是整十数。 生2：100是由10个十组成的，所以，100是整十数。 生3：100是由一个百组成的，所以，100是整百数。 生4：100的个位是0，所以，100是整十数。 师：真不简单，不仅讲出了自己的看法，还讲出了自己的理由。因为，100个1和1个百都可以看作是10个十，所以，100可以看成是整十数，但通常还是把它看成整百数比较好。 师：余下的数有哪些特点? 生：读起来都是几十几，都是由几个十和几个一组成的。 师：请每人选一个数把它的组成说给同桌听。 【评：面对学生的初步整理，不由得感叹生成带来的美丽!虽然他们的分类有的过于笼统，没有多少实用价值，甚至有的有些幼稚，但每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造。尤其是学生提出“100是整十数吗？”这是在课前预设时没有预料的，如果老师不放手，就不可能生成出如此丰富的分类结果。可见，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求，在生成与建构的理念下，只有以老师教学方式的改变来促进学生学习方式的改变，也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。】 片段二： 师：这里有一个表格（出示表格），仔细观察你有什么发现? 生：我发现第一行是横着的，另外两行是斜着的。 生：从左上角到右下角，每个数字依次增加11，从右上角到左下角，每个数字依次增加了9。 生：竖着看，每一列的个位数字都相同。 师：你能把这个表格的数填完整吗?试试看。 师：现在从表格中你又发现什么? 生：我发现横着看，个位上的数每次增加1。 生：我发现第一行有9个一位数，另外几行都是两位数。 生：我发现最后一列的数都是整十数。 生：我发现每个数与它左右两个数相差1，与上下两个数相差10。 生：竖着看，每一列的个位数字相同，十位数字都是从1到9轮着的。 生：我发现有一半是双数，还有一半是单数。 生：我发现最小的三位数是100。 生：我发现两位数最小的是10，最大的是99。 生：我发现最大的两位数和最小的三位数只相差1。 【评：这个片段中老师把一个“大问题”抛给学生，给学生留有充分思考的余地和自主建构的空间。100以内的100个数以表格的形式呈现给学生，百数表中只有一横两斜寥寥几行数，其余的格子全是空着的，这给学生进行观察和想像以足够的思考空间，学生尽可以作不同方向的比较和分析。随着表内数据的逐步完善，学生对100以内数的认识也逐渐深入，他们不仅发现了最大的两位数和最小的两位数，而且能讲出最大的两位数与最小的三位数相差1。对一年级的学生而言，这些发现虽在情理之中，却又在老师的意料之外。一张表格在孩子们的眼里，成了一只奇妙的万花筒，总有新的