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上好小学数学实验课 小学数学新教材特别强调与现实生活的联系，即普遍采取了“问题情境建立模型解释、应用与拓展”这样一种基本的编写模式。从而，不仅内容呈现较为生动，对学生也具有更大的吸引力。新教材还“致力于改变小学生的数学学习方式”，即努力倡导“探索、合作、交流的新型学习方式”。在新教材的这一特点下 组织好学生进行数学试验显得尤为重要，上好数学实验课应注意以下几个方面 ：一、在情境中感知 数学来源于生活，生活中处处有数学。我们的数学教学要结合学生生活经验和已有知识，设计富有情趣 的情境，使他们在情境中感知数学的存在。在情境中提出问题。并对解决问题的方法进行设计、对结果作出预测 二、通过实验验证小学数学一般不要求作严格论证。因此，对于学生的假设是否具有普遍性，可以从学生已有的生活经验和思维水平入手，提供足够的探索时空，让学生进行独立的或小组合作式的探索实验活动，亲身经历尝试、验证过程，获得验证所学知识的能力。方法有一操作发现。即让学生通过自己动手操作发现规律，得出结论。1、摆一摆： 如：教学“100以内退位减法（36-8）”时，可这样引导学生在操作中探究： （1）如果是“36-4”你会用小棒摆吧？（从3捆6根的6根中拿去4根。） （2）现在是“36-8” 你也用小棒摆摆看，会出现什么情况？（6根不够拿去8根；6减8不够减。） （3）6减8不够减怎么办？（四人一小组，先给学生充分的时间，各自用小棒摆，摆后可以说给别人听，也可以听听别人是怎样摆的，然后全班交流摆法。） （4）这几种摆法都很好！你们发现这些摆法哪些地方是相同的？（都从3捆里拿出1捆打开，变成10根；3种方法拿去8根后，都剩余2捆8根。） 2、折一折：如： 分别折叠锐角三角形、直角三角形、钝角三角形 ，得到三角形的内角和是180。3、拼一拼：分别把每种三角形的三个角剪下来，拼在一起成为一个平角，得到三角形的内角和是180。方法二：猜想验证。即让学生对数学问题先大胆猜想，再通过实验验证。 如：教学“能被3整除的数时”，先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能受“能被2、5整除的数”的特征影响，会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组个位是3、6、9的数，如13、16、19、23、26、29学生发现这些数都不能被3整除；而另一组数，如12、15、18、21、24、27学生发现这些数反而能被3整除。这样，通过猜想揭示矛盾，造成学生认知上不平衡，从而激发起学生继续探究的欲望。为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着这个问题进行猜测探究，最后发现原来被3整除的数的特征是：一个数各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。 值得注意的是，学生猜想出现错误时，教师不要立即给予否定或提醒，而应适时引导学生举例验证，必要时教师可举出反例，让学生在验证中发现猜想错误，调整思考方向，重新提出假设。总结归纳验证之后，教师要不失时机地引导学生说一说、议一议，相互交流，达成共识。在此基础上，让学生理一理，准确地归纳概括出知识结论。归纳时要引导学生深刻立理解结论的普遍性和结论中的每一句话。如归纳“比的基本性质”时，让学生思考讨论：“相同的数”是不是什么数都可以？为什么？在学生准确概括出比的基本性质后，再