13年班主任教学论文面对学困生你该怎么办.doc

学困生是真的学困 吗？高 二 三 班 刘 敏 学困生是真的学困吗？什么是学困生？是他们笨吗？不，是他们傻吗？也不是。是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。他们的问题在于思考不积极，注意力不集中。或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。而且这些学习上跟不上的学生行为习惯也很差，自律性差。所以这些学生往往在班集体里面表现就是“双差生”。他们真的不可救药了吗？作为一个班主任，面对少数学生我们可以做到个别对待，但是当我们面对大量的学生都出现学习上的困难时，我们该怎么办？我所带的班级就是一个普通班。全班46名同学，其中30名都是当年考高中没有过线的学生，另外的十几名还是成绩比较差的学生。那么作为一个这样现状的班主任能放弃他们吗？显然是不能，现在我谈谈我的看法想法和做法。首先分析他们学困的原因：造成“学困生”的原因有很多，智力方面，情感方面，行为习惯方面，学习态度方面，性格方面等等。我经常仔细观察，认真研究自己的学生，分析造成他们学习困难的实际原因，有针对性地进行指导。新一轮的课程改革，要求我们把学生放在教学的主体地位上，牢固树立“以人为本”的教育思想。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们.后进生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。所以在平时的教学教育工作中，我避免简单粗暴，而是面对学生所犯的种种“罪恶”，自己先平心静气，先调整自己的心态，让自己冷静下来，再找他们谈心，了解情况，一次一次又一次。不气馁不放弃。耐心的找他们谈心，让他们意识到自己的错误，了解自己的错误，并积极改正自己的错误。不能要求他们能一次就改正自己的错误，给他们时间给他们机会。关注他们的每一次小小的进步，及时予以表扬，增强他们的自信心。在平时的教育活动中，积极给学生创造机会，锻炼学生的组织管理，积极参与能力。我们常说尺有所短寸有所长。每个人身上都有自己的闪光点。你不给他们的机会，他们怎么能进步。比如我们班李拓，毛病不少，抽烟，喝酒，打架。但是通过一段时间的观察，我发现这个学生的组织管理能力还不错，我就给他一个纪律委员的职责。这个同学把这个工作还做的有声有色。因为他在管理班级纪律的同时，他就要管好自己。我经常找这个同学谈心，不断的鼓励他，首先让他觉得老师没有嫌弃他，他还是一个有优点上进的学生。较以前相比，这个学生的确有了很大的变化，他的家长也表示对我的感谢，说自己的儿子变化很大。其次帮助学生树立学习的信心。我们知道学习也同样是一个长期的艰苦的事情，没有一朝一夕就成功的。而这些孩子由于没有好的学习习惯，所以长期以来学习成绩差。冰冻三尺非一日之寒。我就从课堂教学的设计入手。1、认真学习新的教学理念。在教学中把自己的地位定位为引路人。针对自己学生的实际情况，制定出适合于自己学生的教学方法。进行分层次教学，鼓励学生积极主动学习，提高学生的学习兴趣。就拿记单词这个简单的事情说起。单词的记忆在英语教学中是属于基础的基础，可是这些学生很多同学除了认识26个字母，单词的记忆不超过50个。很多不认识不会读不会写，基础非常差。面对这样的情况，我调整自己的心态。想办法先调动学生记忆单词的积极性。由原来老师的单词过关听写修改为学生自己在晚自习或课余时间根据自己的实际情况到老师跟前来听写。效果出奇的好，我简直都意想不到。原来每学完一个单元，我都进行单词过关考试。可是10%学生过关（25-30个单词）还有10%一个也写不出，而且不写，不管你用什么方法。其中30只能写15个以上。其他的就是10-15个。而经过我的调整以后。我要求学生根据自己的情况到老师跟前来听写。结果是一个晚自习时间全班除请假同学外，100%的同学都参与到这个活动中，有半数以上的同学写30-70（总数70）个。最少的也写25个。同学们积极性非常高。我也很高兴。其中有一个学生杨彧博一直坚持写，每天都要到老师跟前来听写30，在其中考试中成绩有了很大的提高。在3.4班成绩排名第二。2、灵活把握课堂教学中的设计。作为普通班的教学不要一味追求什么先进的教学方法，一切方法都是以学生为基础的。只有对学生学习有用的方法才是好方法。方法在实践中不在论文中，也不在某个专家的理论里。对于课堂教学我同样分层次教学。内容不要求多难，形式多么的先进。在于针对这些基础差的学生如何让他们最大限度的吸收消化这些知识。我课堂上，我主要采用的方法是让学生参与进来。比如一个重点词汇的学习，我鼓励学生自己去学，老师只需要给出学生线索。帮助学生理清知识的思路。第二节在检查学生自学的效果。由于能够充分的调动学生的参与性， 学生的积极性也被调动起来。3 重视课后教学设计 任何一节设计再完美的课都要与学生的实际结合起来。都要在教学实践中去检验。效果才是正道。所以，我常常进行教学反思，并与学生交谈了解学生掌握知识的情况。常思可以常新，常思可以常改。只有学生真正的掌握了应学的知识，真正的能力得到提高，这才是正道。最后重视学生学习兴趣的培养。正如一位教育家说的那样：“教学上最凶恶、最可怕的敌人莫过于学生对你的课不感兴趣了。”可见兴趣是孩子们进行学习等实践活动的内趋力。那么，如何提高学困生学习英语的兴趣呢？结合学生实际情况，帮助学生树立明确学习目的，使学生“要学”“乐学”。班级里有多少学生就有多少性格。根据不同学生的性格特点，分别找学困生与他们倾心交谈，使他们明确学习目标。根据自己的实际情况，制定一个学习目标，不要好高骛远，根据自己的实际情况，能记多少单词就记多少单词，能背多少句子就背多少句子。让学生在适当的压力下，能够轻松愉快的完成自己给自己所定的学习任务，为学生设立一个跳跳就能够得着的目标。学生一旦有了自己独特的不同于别人的学习目标，他们就会为了实现这一目标，以极大的热情和坚定的毅力，按一定的方向去努力奋斗。同时善于表扬学生，引入竞争机制，鼓励激励他们，让他们在赶帮超的竞争机制下学习。比如在每次听写完单词以后，我都会给学生宣布结果。这样差距就出来了。有些同学写60个，有些同学写10。但是，我还是鼓励他们。不鄙视他们。同时又对他们是一个竞争模式。所以在平时的教学中我经常采用肯定加鼓励的评价方法评价学生，对于学困生在课堂上多关注他们，只要他们一举手，我尽量叫他们回答并给予他们积极的鼓励， 给他们鼓励性的评语。 “情商是个体最重要的生存能力，一个人的成功20%取决于智商，80%取决于情商。”针对不同层次的学生布置不同的作业，利用作业评语加深师生间情感的交流也是我的一贯做法。例如在学习形容词比较等级时，我给程度较好的学生布置的是看图模仿例句写句子，给学困生布置的是给出形容词的比较等级，这样他们既“吃得上”，也“有营养”。另外每次的评语也不尽相同，或热情鼓励，或委婉告戒。这就会使他们保持清