语文人教版四年级上册贾妍《白鹅》教学设计 第二课时.doc

教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者贾妍北京昌平天通苑小学基本信息 课题 13、白鹅 （第二课时） 学科语文学段中年级年级四年级教材书名：义务教育课程标准实验教科书出版社：人民教育出版社出版日期：2003年12月 1.指导思想与理论依据语文要重视培养学生的创新精神和实践能力。要注重激发学生的好奇心，求知欲，发展学生思维，培养学生想象力，开发创造潜能，提高学生发现。分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。根据学生心理发展特点和语文学习特点，爱护学生好奇心，求知欲，激发学生问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求积极唱到自主、合作、探究的学习方式。2.教学背景分析教材分析：白鹅这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。学情分析：四年级的学生普遍喜欢小动物。鹅的外形特征在孩子们的脑海里留下了深刻印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特点，这一课体会作者的写法和语言表达上有一定难度。教学手段和方式：图文结合法、合作探究、朗读感知法。教学准备：预习单，多媒体设备，字典 3.教学目标(含重、难点)教学目标：1、深入学习课文，体会白鹅吃相的高傲，感悟作者对白鹅的喜爱之情。2、领会文章的写作方法，体会作者用词的准确和风趣。教学重点：体会作者对白鹅的喜爱之情。教学难点：学习作者具体生动描写动物的写法。4.教学过程1、 巩固练习，导入新课 1、导入：回顾上节课对白鹅的“叫声”和“步态”的学习，作者用了一个词形容（高傲），这也是本文的中心句。“叫声”和“步态”已经是很有趣了，那么，吃相这部分又会给我们带来怎样的情趣呢？（请大家欣赏一段视频）2、看完视频，你觉得鹅的吃相有趣吗？哪里有趣呢？作者是怎样把鹅吃相的情趣展现给我们的呢？这节课就让我们深入学习这一部分。【设计意图：观看鹅吃相的视频激发学生兴趣，引入课文。】2、 精读“吃相”部分（1） 默读第5自然段，边读边想，勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句。1、引导：从具体的语言文字中提炼鹅吃饭是可笑在：（1）必须有三样东西下饭、（2）一丝不苟的吃法、（3）循规蹈矩的做法。什么是“三眼一板”？（就是吃饭时很有条理，缺一不可，顺序不变，很有规律，从不改变。）“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？（吃一口饭+喝一口水、吃一口泥、吃一口草）2、引导体会：这鹅就这样一丝不苟地“饭水泥草饭水泥草”从不更改。多有趣呀！大家再读读这一段，把鹅吃相的有趣读出来。过渡：真是太有趣了，连附近的狗都摸透了它的脾气。才引出了后面的狗常偷吃鹅饭，人非得伺候它吃饭的趣事。下面就请你来欣赏这场精彩的鹅狗争食记。先来看看几个片段，请你试着朗读句子。过渡：出示片段1-3，学生朗读。思考把 “鹅老爷”换成“白鹅”好不好？为什么？【设计意图：通过对比，突出鹅的高傲，体现作者对鹅的喜爱之情，学习反语的写法。】（二）朗读体会第6自然段。1、小组合作，分别找到描写狗和鹅的句子，用不同的线段画出来。抓重点词，感悟读文。描写狗的“都知道”、“窥伺”、“敏捷”、“努力”、“静候”、“扬长而去”描写鹅的：“偶然”、“伸颈去咬”、“厉声叫骂”、“昂首大叫”2、小组比赛朗读，师指导并范读，生感悟后再读。【设计意图：通过找重点词句，体会狗与鹅斗智斗勇的趣味性，感悟作者观察得仔细，描写得生动。关联词语造句，注重运用。感悟作者描写白鹅的高傲。】口语训练：“厉声叫骂”是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人），连人都敢责备，此时我们不禁发出“好一个高傲的动物”“好一个 的白鹅”【设计意图：通过对本段朗读的感悟，更深一层地体会白鹅的高傲，突出中心句，理解反语的写作方法；口语练习将学生各自的感悟表达出来。】过渡：如此高傲的白鹅，作者有没有厌烦它？不仅没有，反而还“替它添饭”、“站着侍候”，表达了作者怎样的感情？（对白鹅的喜爱）那么，这喜爱之情在最后一个自然段还有没有体现？（找词语）口语训练：“非不可”造句小结：丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足”！【设计意图：体会作者用反语来表达感情的写法。】3、回顾描写“吃相”部分，感悟白鹅“高傲”。4、回顾“叫声”、“步态”、“吃相”的重点词句。三、领会写法，学以致用1、在作家丰子恺的笔下，一只高傲、可爱的白鹅栩栩如生地展现在我们面前，回顾这篇文章，它在写作上有什么特点？（学生交流，教师总结）（1）先总述后分述的结构安排，紧紧围绕“高傲”的特点展开描写。（2）对比手法的运用。如在步态描写时，跟鸭子对比写，更显出了鹅的高贵和傲气。（3）“鹅老爷”等明贬实褒的话语里流露出作者对白鹅的喜爱之情。（4）使用大量四字词语，如“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、昂首大叫、三眼一板、一丝不苟”等，使语言生动有趣，白鹅的形象活灵活现、栩栩如生。四、作业设计1、小练笔：观察一种小动物，仿照白鹅，选择它的一个特点进行描写。2、丰子恺笔下的白鹅真是“架子十足”，高傲得很。俄国作家叶诺索夫描写的白鹅又是怎样的呢？推荐你阅读语文书第67页的课文白公鹅，谈谈感受。五、板书设计：吃相：三眼一板、一丝不苟写作特点：1、先总后分2、对比3、反语4、四字词语5.学习效果评价设计本课教学注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初步回顾了鹅的高傲，教师便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。本课重点分析白鹅的“吃相”，教师抓住第五自然段“三眼一板”、“一丝不苟”，让学生体会有趣。接着教师要求学生仔细读课文第六自然段，围绕“鹅狗争食”，把描写狗和鹅的句子划下来，在旁边做批注。在体会鹅吃相的高傲时，教师引导学生感受以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。在这一环节中，学生能够认真读文体会，做做动作，学生学习兴趣得到激发，更好地理解白鹅“吃相”的高傲和有趣。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)在体会鹅“吃相”的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”， 以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我抓住“三眼一板”、“一丝不苟”在文中的具体体现，使学生理会这两个词在文中的具体含义。为了让学生充分体会鹅吃饭的幽默，学生朗读体会白鹅的高傲。围绕“鹅狗争食”，把描写狗和鹅的句子划下来，让孩子边读边做动作体会鹅的高傲。最后一环节是整体回归，体验情感。利用体会课文的最后一句“因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足！”使学生体会到虽从字面上看好像作者不喜欢这只鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。并把全文的写作思路理了一遍，目的是想要学生学