小摄影师教学设计范文

精选优质办公范文小摄影师教学设计第一篇：小摄影师教学设计学习目标：1会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语，重点书写“胶卷、摆弄、杂志”等词。2分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。3了解课文的主要内容。感受高尔基对男孩的喜爱和对下一代的关怀。4续写故事。作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。本课结尾，给学生留下了悬念和想象空间，学生肯定有兴趣发挥自己的想象进行续写。课时安排：2课时第一课时课时目标：1会认8个生字，会写“基、胶、卷”等3个生字。正确认读“列宁格勒、摄影师、高尔基、阳光明媚、鞠躬”和正确读写“人行道、照相机”等词语。2正确、流利地朗读课文。3了解课文的主要内容。4.初步感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。5、课前准备：收集并了解有关高尔基的资料。教学过程：一、导入1、板书: 摄影师联系实际说说对“摄影师”的了解。2、补写板书“小”课前我们预习了，小摄影师指谁？小摄影师要干什么？3、交流高尔基的资料。老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。二、初读课文1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。2、检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠躬”、“胶卷”，轻声字“停当”、“打量”、注意：摆弄声母是n 。3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。5、指导书写，字形难点：卷、基、学生练写，指导评议。6、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。第二课时课时目标：1、复习巩固课文词语，培养运用词语的能力。2、分角色感情朗读课文，感受高尔基对对男孩的喜爱和对下一代的关怀。3、续写故事。一、复习导入。以开火车读、小组读、同桌互读等形式认读词语，并能用词语连成课文的片段。二、朗读全文，了解大意。自由读课文，全班交流：课文写了一件什么事？板书：高尔基小男孩三、学习课文，读中感悟。过渡：看来同学们对课文的大概内容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。这节课就让我们一起再次走入课文，走近这个故事的两位主人公，去探究他们的内心世界，体会他们的情感变化。谈谈男孩印象。1、默读课文,思考：这位普普通通的小男孩给你留下了什么样的印象？2、同桌交流讨论。3、指名说说对男孩的印象。预设学生回答：聪明、粗心、有礼貌?相机出示学习“鞠躬、胶卷”领悟高尔基对男孩的喜爱之情。1、男孩给大家留下一个可爱的印象，那么高尔基这位大文豪在课文中的一言一行，又给你留下什么样的印象？自读课文，划出有关高尔基语言和行为的句子，想想你从这些句子里感受到什么？2、小组讨论后在全班交流。相机板书：喜爱、关怀预设交流的句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”“你怎么了？”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。高尔基侧过脸，对着他微笑。小结：高尔基是那么有名的文学家，而小男孩只是普通的少先队员。但他却能按小男孩的吩咐做，可见他一点都没有名人的架子。这样一个如此著名的伟人，为了实现男孩的愿望，宁肯放弃宝贵的读书时间，这难道只是因为他喜爱这个男孩吗？学生讨论交流。小结：可见他是是多么的关心喜爱我们的少先队员呀。简单的一次拍照过程，却从高尔基的言行中充分体现了对小男孩的喜爱，也体现了他对我们下一代的关怀。四、角色朗读，体会感情。1、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。c.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。2、男女生分角色朗读对话。五、巧设疑问，升华感情1、小男孩会回来吗？预设：会回来。因为他说要把高尔基的照片贴在墙报上。不会回来。因为他觉得浪费了高尔基时间，很难为情。2、高尔基希望小男孩回来吗？小结：对呀，从“一定”及对待记者和少先队员截然不同的两种态度我们再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。齐读这句话。六、拓展活动故事按你的想象发展着，请你续编下去。编故事时，请仿照课文中的冒号和引号来运用。生习作后，再进行交流。第二篇：6 小摄影师教学目标:1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。2、分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。3、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。4、续写这个故事。教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。 教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。教学准备：生字卡片、搜集有关高尔基的资料、多媒体课件。 教学课时：两课时。教学过程：第一课时一、交流资料，导入新课1、幻灯出示高尔基的相片。大家知道他是谁吗？同学们在昨天一定已经准备了不少关于高尔基的资料，现在就互相交流一下吧。12、生汇报，师补充。3、今天我们来学习他和一个小男孩的故事。板书课题，认读“摄”。二、初读课文，整体感知1、选择自己喜欢的方式读课文。力求读准字音，读通句子，遇到不明白的地方做上记号。2、读后讨论：课文讲了一件什么事？三、检查自学，合作识字1、依次出示要求会认的8个生字卡片。生认读，并说说你的识字方法。2、小组合作，将要求会写的14个生字按结构归类，并仔细观察。你发现了什么？3、开火车读幻灯片上的词语。重点指导“摆弄”、“胶卷”、“打量”的读音。4、给自然段标序号，提醒学生小男孩给高尔基写信的内容属于第一自然段。5、举手说说课文主要讲了一件什么事。四、再读课文，交流疑难默读课文，那些做记号的地方现在明白了吗？如不明白，说出来，大家讨论交流。第二课时一、复习导入，说话练习1、幻灯出示词语，生认读。纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告2、你能用上以上的词语来说说课文的主要内容吗？二、精读课文，质疑解疑1、读1-5自然段。小男孩是怎么进来的？幻灯出示纸条的内容。小男孩照相是为了自己吗？高尔基为什么让他进来？2、默读6-11自然段。小摄影师是怎样给高尔基照相的？幻灯出示：他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在沙发上看报纸。”点击幻灯出示：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”继续点击出示：突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。3、高尔基是怎样对待小男孩给他照相的？幻灯出示：高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。高尔基侧过脸，对着他微笑。点击幻灯出示：高尔基赶紧站起来，高尔基走到窗口，大声喊道继续点击，出示填空：请转告他，我。不过，来的如果是个小男孩，就让他进来。三、角色演读，升华感情1、以小组为单位，组长为导演，分角色朗读，朗读时可带些动作表演。2、教师巡视，指导学生读出高尔基温和关切的语气以及小男孩由喜悦到惭愧失望的感情变化。3、选择演读得好的一组上台演读，并佩戴小红花。四、整理回顾，想象拓展1、学了这篇课文，你对高尔基一定有了更深刻的认识，你一定有许多话想说，大胆地说一说吧。2、质疑：小男孩会回来吗？高尔基希望孩子回来吗？3、发挥想象，续写故事。6小摄影师吩咐、微笑高尔基赶紧、大声小男孩很忙、一定关心、爱护下一代第三篇：今天我说课的题目是小摄影师首先我要说的是对教材的理解，力求育人功能的拓展。小摄影师写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合。把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。整个教学过程的预设，力求做到全员的互动。全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学第二课时。第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。具体是这样的：第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切。课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。交流后，还向学生提出要求：同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略三句中，引导学生重点感悟后面两句。对教学第二句的方法如下设计：“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。体会第三句的教学方法：自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？首先读读纸条上的内容：这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？”回答后，再让学生想想以下问题针对这些问题，组织学生写一段话交流。课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后。通过写，把两代人的情感又上升了。本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程。都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。教材分析：这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。教学目标：1能认读“摄、基、媚、鞠躬、胶、秘、社”等8个生字；联系上下文理解“阳光明媚、鞠躬、打量、吩咐、停当”等词语的意思。2. 正确、流利地朗读课文，通过人物的语言、动作的品味，感受高尔基对少年儿童的关心爱护。3.学习人物说话的四种表达方式，仿写一个人物说话的片段。教学过程：一、引入新课1这堂课我们去认识一位小摄影师。板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，注意摄、师是翘舌的。2小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。二、初读课文1.请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最认真?读完三遍课文后站起来继续读。2.同学们读书姿势很端正，读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。出示：媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书3同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。自由说一说，和同桌说一说，指名说-出示答案-自由说一说。出示：在一个_早晨， _打开了_ 扔给他的_ ，同意_ ，不料_ ，小男孩_。用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。三、朗读课文2-10自然段。1读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。谁来读读那封敲开高尔基大门的信？你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？少先队员很会想办法；少先队员很聪明；要见上高尔基一面可真不容易；高尔基非常关心少先队员。是啊，一个小小的纸团-一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。2高尔基与小男孩