《自然之道》教学案例.doc

自然之道教学案例赵湾镇中心学校 胡德花背景介绍： 自然之道是一篇以激发学生探究大自然规律的文章。这堂课是在学生学完生字词，解决生字词的意思后进行的，是一堂平常课。情景描述： 像往常一样，经过精心的准备，我开始上课，先复习，再讲新课，下面是我这堂课的一个片段。 师：同学们，面对这悲惨的一幕，回想起刚才对向导的指责：“不能见死不救”，回想起刚才对向导的哀求：“你得想想办法啊！”你心里有什么想说的吗？ 生：自然的规律是残酷的，要是你破坏了自然规律会更加残酷。 生：我们不要求、不指责向导就对了。 生：向导的忍耐是对的。 生：我们不能违背自然规律，要不然会受到大自然的惩罚的。 师：我与同伴们后悔了，所以 生齐读：我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地走。 师：低着头，是因为我们 生：后悔了。 师：所以，我和同伴们 生齐读：低着头，在沙滩上慢慢地走。 师：而作为了解自然之道的向导，此时也发出同样的悲叹,读， 生齐读：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。” 师：悲叹能不能换成感叹？ 生：不能。 师：为什么？ 生：感叹有点赞扬的意思。 师：那悲叹说明了向导怎么样？ 生：非常后悔。 生：非常自责。 师：我们带着后悔自责的语气读。 生齐读：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。 师：嗯，根本读得真好，听出了后悔自责的声音了，我们对着这些海龟说一说吧。 （教师指着挂图） 生齐读：如果不是我们，你们根本就不会受到伤害。 师：海龟也听到你们那极度悔恨之声了。可是向导早知“我们”的想法会害了幼龟，为什么还要把海龟抱向大海呢？ （生沉思了） 师：那换个说法，你同不同意向导的做法？ （教室里顿时沸腾了，同意与不同意的声音回响在教室里） 生：不同意，这样虽然顺了我们，不受到我们的指责，但酿成了严重的后果，我觉得做事要顾全大局。 生：这样就违背了自然的规律，会受到自然的惩罚的。 生：我同意，向导是为了让我们明白这是自然之道才这样做的。 生：对，以事实教育我们，他是一位好向导。 生：我同意这样的做法，这样旅行者不再犯同样的错误。 生：我觉得向导做得不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。 生：可是，这次我们深受教育，我相信，我们一生也不会忘记这一幕的，也不会做违背自然规律的事了。 （同学们还在跃跃欲试，可是下课铃响了） 师：好的，这节课我们上得很愉快，让我们懂得了如果我们不按（生：自然规律办事），往往会产生与我们的愿望相反的结果，下课。教学反思 自然之道是四年级下册第三单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。 以上教学片段，学生的回答让我看到了学生的理解能力与表达能力，他们思维的发散性很强，他们对课文的理解有自己独特的感受。 我觉得本节课最大的亮点会引导换个角度分析问题，所谓“一石激起千层浪，”学生顿时小手如林，争相回答。学生自由辩论，联系上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表达能力。 整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很