人教版三年级下册19课《七颗钻石》.docx

七颗钻石教学设计及反思（第一课时）教学目标： 1、 知识与能力目标：会认8个生字，结合上下文理解“焦渴、竟然、喜出望外”等词语;能正确、流利、有感情朗读课文， 2、 过程与方法目标：抓住重点语句，感受旱情，体会小姑娘的孝心使水罐发生的神奇变化。 3、 情感态度与价值观：在品读水罐的神奇变化中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。 教学重点：理解词语，能正确、有感情地朗读课文;感受旱情的严重。教学难点：在品读水罐的神奇变化中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。 教学过程： (1) 创设情境，激发兴趣。 出示星空图：同学们，浩瀚的宇宙，总是充满神秘的色彩，让人产生许多美妙的遐想。看，在这美丽神奇的夜空中，你看到了什么?看到这幅图,老师想到了两个成语,你们想到了吗?(繁星满天、星光灿烂)在这漫天星斗中，有一组星星，永远高挂在北方，这是出示：北斗七星。 这七颗星星是怎样来的呢?俄国著名作家列夫托尔斯泰用他丰富的想象力，给我们描绘了一个美丽而又感人的故事!板书课题。 【美国心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”童话故事新奇有趣，从浩瀚的宇宙、闪亮的星星引出课题，富有神秘色彩，富于遐想，充分激发学生的阅读欲望。】(2) 感知神奇，学习生字词。 1、 自由放声朗读课文，争取读准字音，读通课文。 2、 交流：读了这个故事，你最想说得一句话是什么?(故事很神奇;小姑娘很善良) 3、 检查字词。 竟然 焦渴 忍不住 一瞬间 绊倒 凑上去 咽唾沫 涌出 清澈新鲜 端端正正 匆匆忙忙 喜出望外 出示：指名认读，去拼音读(重点指导“凑”“咽唾沫”)、齐读。(老师用上竟然，忍不住等点评，如：你真厉害，第一次读，竟然一个字都没有读错，让老师忍不住想夸你啊! 出示第二组词语 ：大旱灾 小姑娘 水罐 钻石 星星 你能用上面的词语简单说说课文主要讲述了一个怎样的神奇故事吗? 指导书写“罐”，随机板书：空 满 银 金 钻石 星星 (3) 感受旱情，激发情感。 过渡：你们见过大旱灾吗?现在让我们乘上时间的列车回到很久很久以前。 1、 指名读第一自然段。 2、 这是一场怎样的灾难?(可怕、恐怖、严重)你是从哪些词语感受到的? 3、 交流中理解词语“干涸、干枯、焦渴”。(1)“干枯、干涸”是一对近义词，能将它们的位置调换吗?为什么? (2)“焦渴”是什么意思?在炎炎夏日，我们上了一节体育课，没有喝水，觉得口渴，而当时的人们，他们一天、一星期，甚至一个月都喝不到一滴水，嘴巴渴得说不出一句话，身上就像在火上烤焦了的热锅，火烧火燎的，这就叫焦渴。 4、 当时的人们面对的是一次怎样严重的大旱灾啊!(点击课件)教师描述：图一、到处都是干裂的土地，没有颜色，没有希望;图二、树木草丛都被太阳烤焦了;图三、牛羊等动物，因为缺水而大批大批地死去;图四、围在大大的枯井旁的，是不计其数的空水罐啊!(带着感受读) 此时，草木丛林最需要的是水，动物们最渴望的是水，人们最想得到的也是水!这时的水意味着什么?(水意味着生命，意味着希望!)(5) 课堂小结。板书设计： 七颗钻石七颗钻石第一课时教学设计及反思 勉县勉阳镇街道办中心小学 李梅这篇精读课文是俄国作家列夫.托尔斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水。爱心使水罐一次又一次发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。本文以神奇的想象力编织的童话中包含着一个充满爱心的故事，让学生在情趣盎然的阅读中既体会童话故事神奇的想象力，又懂得学会关心他人，用爱心对待生活的态度。经过反复的推敲与琢磨，我最后决定第一课时的教学目标界定为：会认8个生字，结合上下文理解“焦渴、竟然、喜出望外”等词语。能正确、流利、有感情朗读课文，体会小姑娘的孝心使水罐发生的神奇变化。在品读水罐的神奇变化中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。 第一课时的教学重点为理解词语，能正确、有感情地朗读课文;通过区分“干涸”和“干枯”，体会焦渴而死，知道旱灾的严重。教学难点是抓住水罐神奇变化这条明线，感悟孝心使水罐发生的神奇变化。一明一暗两条线索齐头并进，同时抓住重点词句进行朗读、感悟、理解、体验，为第二课时的自主阅读探究做铺垫。 1、 创设情景引发情感陶醉 由于儿童缺乏生活经验，这就需要我们教师提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣。 1、情境导入，诱发兴趣。这是一篇充满想象力的童话故事，那么在教学中如何赋予它情趣呢?上课伊始，我借助神秘的夜空和学生感兴趣的北斗七星图片引入，“这七颗星星是怎样来的呢?俄国著名作家列夫托尔斯泰用他丰富的想象力，给我们描绘了一个美丽而又感人的故事!”“未成曲调先有情”，找准学生的“兴趣点”，制造文本的神秘感，诱发学生对文本的积极情感和阅读兴趣。 2、 情境创设，诱发情感。感受旱情，体会水的重要性为本节课的教学重点之一，我利用FLASH动画课件和凄凉的音乐为背景，我把形、声、光、情、意融为一体，呈现旱灾场景，让学生自己置身于故事中，使学生有身临其境的情感体验。因而，当我问：“此时的水意味着神秘?”学生说是“生命之水”、“希望之水”。学生的情感被触动，朗读时的哀伤的语调可见是他们的情感抒发。 2、 合理想象，感悟孝心的神奇 语文课程标准强调“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本文是一篇童话故事，充满了神奇色彩。怎样让学生真正理解体会故事的寓意，只有挖掘课文的优势(即童话世界是奇妙的，充满幻想的)设置想象点，让学生展开想象的翅膀充分想象，通过想象和角色体验去理解水罐不断神奇变化的原因，感受人物心理，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力，逐步提升学生的人文素养。如在教学第二段时，借助旱情的情境体验，设计了这样一个环节：同学们，小姑娘找得着水吗?让我们再再轻声读一读，边读边想象，小姑娘来到了哪，她会有哪些遭遇呢?你仿佛看到了什么?动笔写一些。可怜的小姑娘，独自一人在黑夜里，借着微弱的星光，找遍了所有曾经有水的地方，荆棘撕破了她的衣裳，划伤了他的胳膊，但她始终没有停下脚步。 3、 学生真正读者的地位，在形式多样的朗读中发展语言 语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。1、读书指导具有层次性。教学中我利用自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读来推进教学，从而达到感情朗读。朗读指导梯度上升，在学生自主朗读感悟后，以一些引导性的话语，给孩子们启发与指导，从而达到较好的朗读效果。2、抓住重点语句，指导感情朗读，教于读书的方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中我让学生在读通课文的基础上，侧重指导感受旱情和感悟孝心。我让学生自主读，找出是哪些词句让你感受最深。然后让学生展开交流。在交流的时候，我根据学生的立足之初，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读得有感情，如何去体会课文所蕴