为学生创设生活化的学习情境.doc

为学生创设生活化的学习情境2011版课程标准指出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”这就说明了数学教学的生活性，数学知识来源于生活而又将最终服务于生活。因此在小学数学课堂中，应注重生活化教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。一、学习情境生活化，让学生在激活的数学课堂中学习数学。随着人教版教材的全面改版，从一二年级的新教材来看。我们的数学教材就像一幅幅连环画，吸引着孩子的注意。这说明生活化的情境更有利于激发学生的学习兴趣，使他们以积极的心态投入学习。所以，我们应从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识经验基础上，有意识的创设宽松、自然的生活情境，使学生在润物细无声中掌握知识体验快乐。1、选取生活中的某个情境片段。从学生熟悉的生活情境入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，激发学生的求知欲望的同时还帮助学生理解知识，又立足于应用意识的培养。例如“生活中的比”一课时，就可以出示两瓶可乐，百事可乐和可口可乐。“为什么都是可乐却口感不同？”学生自然能想到配方问题。“配方中存在什么秘密呢？通过本单元的学习我们将揭开它神秘的面纱。”这样的生活问题既在学习之前激发了孩子的学习兴趣，又为孩子在学习之后提供了研究课题。而在之后学习“比的应用”时学生又可以利用比的知识去研究生活中的各种配比方案。选取现实的生活情境的同时还要努力创设真实的生活情境。学生在课堂上的生活应该是有趣的，有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会数学思想、感悟数学方法。生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化数学文本。如旅游费用中的“买票问题”， 秋高气爽的天气正适合我们去放松一下。要组织这样一次秋游，需要了解哪些信息？这样自然的就引入预算和选择旅行社的问题。教师出示门票和旅行社的报价。孩子们会很兴奋会跃跃欲试的参与进去。通过学生自己设计方案比较方案，使学生体会要结合具体情况选择不同的解决问题的策略。这样的学习对学生来说是轻松愉快的，是富有意义的。2、生活化的学习情境。我们不可能做到所有的数学问题都从生活中拿出来，但我们能把教材的内容进行生活化的处理，使学生感受到数学学习并不是枯燥无趣的，是开心愉悦的。例如，在学习平行四边形和三角形的面积之前，可以让孩子们把剪纸拿到课堂上，给孩子提供带有网格的图形。让孩子利用剪剪拼拼的方法，数出或算出图形的面积。这样的活动既发展了孩子的空间观念，又加强了孩子把不会的问题转化成已知问题的能力，还锻炼了孩子的动手能力和想象能力。又如，“密铺问题”可以让孩子动手拼一拼摆一摆，孩子就自然而然的发现哪些图形能密铺哪些不能。这样就比孩子看图想象教师讲解直观的多有趣的多，孩子学习效果大大提高。生动有趣的生活化的数学活动促进了学生主动参与探索研究、积极尝试、交流互助、大胆猜想、寻找规律，使学生主动挖掘身边的数学问题、运用知识解决问题，形成实事求是的态度和善于质疑、独立思考的习惯。3、活动化的学习情境。孩子们喜欢有趣的活动，在活动中发现问题，收集、选择数据，引导学生去自己解决问题，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是培养学生解决实际问题能力的好方法。例如，“有八个球队每两队都要比一场，需要比几场？”这一问题。我们不能实际的去比一比让学生直观体验。但我们可以把孩子们每八人分一小组，利用握手代替比赛，让他们试一试、记一记、算一算。当然在这个过程中，有的组算的快有的组算的慢，而有的组出现遗漏。会有的孩子好奇别的组为什么算的又快又好。通过交流孩子能体会到有序的数不容易遗漏，图示法方便清楚快捷，还会启发孩子想到多种图示的方法。这样的活动一定比教师讲解画图示范要浪费很多时间，但是通过这样有趣的数学活动学生学会了合作，学会了比较自己方法和别人方法的不同，优化自己的思路，无论做题还是做事都要条理有序。体验知识的来源，同时也能体会到遇到不会解决的问题时要动脑筋想办法，而不是因为没学过而放弃。二、问题生活化，让学生在分析问题的过程中学习数学。从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识，分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。因此，通过创设学生比较熟悉的社会实际问题，为学生营造生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生探求欲望。例如“生活中的比”一课时，就可以出示这样的生活问题“为什么说比改变了生活？”“如何配一种自己喜欢的饮料？”“配成饮料的味道与什么有关系？”这样的问题让学生进行研究性学习。又如，在学习“统计”时。这周我们班同学学习很积极老师要奖励大家，没人发一个水果，可是每个人喜欢吃的水果都不一样。为了发的方便，我们只能统一买一种，到底哪种水果最受我们班的小朋友欢迎呢？你有什么好办法知道啊？这样生活化的数学问题能拉近数学与生活的联系，帮助学生学会用数学知识解决生活问题。三、习题生活化，让学生在解决实际问题中学习数学。运用已有知识，分析解决生活实际问题。人类的知识最终服务于生活，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到实际生活中去，解决身边的实际数学问题，以体会数学在实际生活中的应用价值。积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的应用题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识问题的联系，不断提高他们的数学应用能力。在数学教学过程中，不应该是只注重求知过程，只注意引导学生学习知识，训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界，掌握分析问题的方法，在学生学习过程中，教师要尽可能使每个学生拥有能用数学视角观察生活中的情境，让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学，数学总能找到与人和实际生活的联系，抓住了联系就能把数学中学到的知识进行活用。如，学完“比例尺”之后可以让学生根据学校的实际距离给学校制作平面图。学生需要根据纸张的大小确定比例尺，根据实际距离确定图上距离。想办法把平面图绘制的准确美观。又如，在学完“圆的周长”后，让学生给圆镜想边框、给杯子做盖子。孩子们会发现用线测量也能解决这些问题，但是显然用测量直径再计算周长的方法更快捷。这样通过实验操作，激活了思路，调动了多种感官协同发挥作用，提高学生的动手操作能力，就是为创新能力的培养创造条件，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感把所学的知识运用于现实生活实际中去。四、作业生活化，让学生在解决实际问题中增强学习数学的信心。生活是一个数学大课堂，尽管小学生年龄小，经历少，但他们却广泛地接触到数、量、空间、图形等许多熟悉地而又模糊不清地数学问题。数学教学要充分考虑小学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计出富有情趣和意义的活动，变抽象为具体，化繁为简，使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生的学习兴趣，增进学好数学的信心，培养学生认真观察、分析问题的能力，形成敢于探索创新的精神。1、趣味的习题作业是课堂教学的延伸，但孩子又不喜欢机械的训练。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自发地应用知识解决生活中相关的问题。尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。例如，出租汽车的收费标准如下：3千米以下（含3千米），收6元；3千米以上，每增加1千米（不足1千米按1千米计算），收1元。小红乘出租车行驶了7千米，应付费多少元？小红的爸爸从甲地到乙地一共付了14元，甲乙两地的路程最多为多少千米？ 又如，某市规定如下用水收费标准：每户每月的用水不超过6吨时，水费按“基本价”收费；超过6吨时，不超过的部分仍按“基本价”2.6元收费，超过部分按“调节价”5元收费。该市某户居民今年3月份的用水10吨，该户居民3月份的水费是多少元？ 这样的习题既锻炼了孩子的思维，又增强了孩子的生活常识。使学生不仅仅为了学数学而学数学，更重要的是用数学。2、丰富的实践作业。兴趣是最好的老师，特别是对于小学生而言，趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，使学生研究、探讨数学的潜力得以充分发掘，这样学生会更主动地投入到作业中。孩子具有强烈的好奇心，使他们对生活中的一切都要看、要摸、要问，这种由内部发展需要自发进行探究的活动，能使孩子获得经验和满足。例如，在学习完圆柱的表面积之后让孩子给茶叶桶换新装，在学习完比例尺之后让孩子画自己卧室的平面图。在学习完长方体的表面积之后让学生粉刷教室，计算需要多少油漆。学习完可能性之后设计公平的游戏，同学之间玩一玩。这样的作业学生非常乐意去完成，他们享受到了“快乐数学”。丰富的实践作业使孩子们爱上了数学，同时也培养了孩子的创新能力和实践能力，养成了善于观察、善于思考、善于总结的良好学习习惯。五、生活化的数学课堂的误区我们应当明确数学教学“生活化”的主体应当是“数学”，让学生在解决生活问题中体验到生活与数学的密切联系、体会到数学在生活中的实际价值。而不能喧宾夺主，为了体现“生活化”而给原本简练的数学知识套上厚厚的生活外衣，繁琐的陈述会使学生在寻找有用的数学信息时花费大量时间，而失去了它的存在价值。因此，作为一线的数学教师在实际教学过程中应根据不同的教学内容，有选择的滲透“生活化”。 1、 与生活实践适时有机结合 教学中，教师要有目的，要自然的渗透生活化，而不是机械的强求。这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如：在教学：“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。 2、让学生享受生活一样享受数学 要培养学生应用数学知识的能力，不仅在课内，还要加强课外活动，把数学真正引入生活。课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以例如：教学“ 步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受，从而享受数学，享受生活。 3、 精心创设学生熟悉的生活情境 小学生年龄虽小，但已具备一定的生活经验，形成了不少数学表象。因此在数学教学中，教师要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情境作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识。如：在教学“千克和克”时，教师出示方便面袋、饼干袋、食盐袋等生活常用品包装袋，让学生观察：方便面袋上印着总量：70克；面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。从而实现“生活经验数学化”，培养学