高一生物《植物激素调节》 ppt.ppt

说课 植物激素调节 一 一 教材地位和作用本节课的内容是生物生命活动调节的第一节课 它是建立在前一章 生物新陈代谢基础之上的 因而具有承上启下的作用 同时本节课主要内容为生长素发现的探究过程 是培养学生探究性学习以及培养学生实验设计思想的典型素材 因此 它也成为了高考的热点命题内容 二 教学目标1知识目标 了解向性运动 并区分向性运动与感性运动 掌握生长素的发现过程 了解生长素的产生 分布部位和运输方向 2能力目标 培养学生用实验研究问题的能力 培养学生的探索精神 思维能力 使学生体验从现象到本质的思维模式 三 教学重点 难点及解决办法 本着课程标准 在吃透教材基础上 我确立了如下的教学重点和难点重点 生长素的发现过程突出重点的对策 采用实验探究的方式 让学生在对比实验的观察分析中掌握生长素的发现过程来突出重点 难点 1达尔文实验中胚芽鞘尖端的作用2温特实验中为什么把琼脂块放在切去尖端的一侧突破难点的手段 既采用实验探究又采用对比实验的方式 注重对实验现象的分析和实验推论的验证 从事物发生的内因和外因两方面来进行推导 并从归纳总结中来突破难点 3 情感目标 1营造 体验 交流 分享 的教学氛围 锻炼学生的协作精神和团队意识 重现知识的形成过程 揭示事物的本质属性 培养学生的唯物观 2培养学生热爱大自然 热爱我们生存的家园 及人与自然和谐的意识 四 教法 充分发挥教师主导作用1 学情分析一方面 高三学生心志已经比较成熟 他们需要得到尊重 认同和欣赏 另一方面 他们即将面临高考 思想压力很大 特别对于学习处于低潮的学生 自信心不足 所以作为老师更应在尊重的基础上 以欣赏的眼光多关心 多关注 多肯定 多鼓励他们 2 教法本节课采用实验探究式和对比的教学方法 教学过程从生物学的趣味性出发 通过演示实验 引导学生沿着事物的表观现象探讨事物内在的本质特征 层层深入 分层递进 同时通过对实验现象进行对比 在平等交流中体验获得知识的快乐 在对比中得出结论 使学生容易接受 从而教学过程中既培养了兴趣 又掌握了知识 大大提高了教学效果 五 学法 充分体现学生的主体地位教学矛盾的主要方面是学与教的和谐统一 教是手段 会学是目的 本节课主要让学生体会 观察 分析 归纳 的探究式学习方法 增加学生的参与机会 教给学生思考问题的方法 让学生真正成为教学的主体 也使学生学有所思 思有所得 练有所获 逐步感受生物学科的趣味性 产生一种成就感 从而让学生乐学 好学 会学 六 教学过程及设想 一导入新课 二讲授新课 1向性运动与感性运动的特点 展示现象 培养观察能力 合欢 二讲授新课 以上现象说明植物的生长有何特性 植物的这种生长特性有何特点 向性运动 植物体受到单一方向的刺激而引起的定向运动 刺激特点 多个方向 如 触摸等 归纳总结 运动特点 非定向运动 如 张合等 感性运动 植物体受到外界多个方向的刺激而引起的非定向运动 3这种现象有何生物学意义 师生互动 问题探究 师生互动 体现学生主体地位教师主导作用 并作出总结 教学环节 二讲授新课 达尔文实验一 师生互动 问题探究1 这组实验采用了什么实验原则 2 胚芽鞘尖端有何作用 对比实验的现象说明了什么 培养学生观察分析能力 加深其对实验原则的印象以及对对比分析方法的运用 2 生长素的发现过程 归纳总结 1 采用了对比性实验原则2 尖端具有感光作用 对比说明胚芽鞘的生长与尖端有关 达尔文实验二 作出推测 师生互动 问题探究1 胚芽鞘生长部位在哪里 2 对照这两组对比实验 你将作出何种猜想 1 生长部位在胚芽鞘下面一段2 猜想 胚芽鞘尖端可能产生某种物质 并在单侧光照下 对下面的部分产生某种影响 培养学生 观察 分析 归纳 的探究式学习力同时 在师生互动过程中 锻炼学生科学性表述 层次性表述 条理性表述及规范性表述的能力 二讲授新课 教学环节 过渡 胚芽鞘尖端是否真的产生了某种物质呢 后来 荷兰科学家温特为此做了一个著名的验证实验 得出结论 温特实验 师生互动 温特实验 一 已经可以证实尖端产生某种物质了 为什么他还要设置实验 二 一 二 胚芽鞘尖端的确产生了某种物质这种物质运输到下部 并且能够促使下面某些部分的生长 引导学生沿着事物的表观现象探讨事物内在的本质特征 层层深入 分层递进 同时通过对实验现象进行对比 在对比中得出结论 使学生容易接受 从而教学过程中既培养了兴趣 又掌握了知识 大大提高 二讲授新课 问题探究 教学环节 设计意图 教学过程 过渡 温特尽管证实了这种物质的存在 那么这种是什么呢 后来 温特的助手郭葛分离并提取了这种物质 生长素的化学本质 1934年 荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质 经过鉴定 知道它是吲哚乙酸 由于吲哚乙酸具有促进植物生长的功能 因此给它取名为生长素 分离 提取 鉴定 命名 二讲授新课 非主要内容 作介绍性讲解 给出化学结构式 培养学生唯物的观点 吲哚乙酸结构简式 教学环节 教学过程 设计意图 二讲授新课 三 生长素的产生分布和运输 1 产生部位 主要在叶原基 嫩叶和发育中的种子等部位产生 2 分布部位 分布广泛 但大多集中在生长旺盛的部位如 胚芽鞘 芽和根尖的分生组织 形成层 受精后的子房和幼嫩的种子等 3 生长素的运输 展示现象 实验一 非主要内容 作介绍性讲解 培养对比观察能力 教学环节 教学过程 设计意图 分析现象 归纳结论 师生互动 1 云母片的作用的什么 2 这组对比实验说明了什么 说明云母片阻止了生长素的横向运输 结论 在单侧光照下 生长素在尖端横向运输至光照对侧 实验二 展示现象 分析现象 师生互动 问题探究 1 这组对比实验说明什么 2 你能得出什么结论 师生互动 教学相长 相互配合 营造 体验 交流 分享 的教学氛围 二讲授新课 问题探究 教学环节 教学过程 设计意图 二讲授新课 归纳结论 归纳 云母片阻止了生长素从尖端向下的运输结论 生长素从形态学的上端纵向运输至形态学下端 三能力训练 课本p 下图示三盆燕麦苗 a c盆中是正常幼苗 b盆中是切去胚芽鞘尖端的幼苗将a b盆分别放在缓慢匀速旋转的圆盘上 将c盆放在不旋转的圆盘上 三盆都有单侧光照射 学生练习 教师点评 使学生学有所用 巩固本节课所学的知识 教学环节 设计意图 教学过程 四组织小结完善内容 小结 采用学生小结 教师补充的形式 1 向性运动的特点及与感性运动的别2 生长素的发现过程3 生长素的产生 分布部位及运输的方式 鼓励学生反思课堂全程 通过对知识的产生 发展 应用的体验和探索巩固和促进个体认知结构的完美 五课后作业 1 课本p87 2 通过对生长素的发现的了解过程 你能从中学习到科学家的哪些精神和品质 题1和2为基础题 题3为提高题 针对学生个体差异 进行分层训练 既使学生掌握基础知识 又使学有余力的学生有所提高 3如图四盆幼苗b d开孔有光照 b abcd 1 用 两个装置实验 可了解幼苗的生长与光的关系 2 用 两个装置实验 可了解茎和根的生长与重力关系 3 装置d中的幼苗 茎的生长情况是 六教学流程图 七设计