高三地理把握教材改革 灵活实施教学.ppt

把握教材改革灵活实施教学 人民教育出版社地理室 高俊昌 地址 北京中关村南大街17号院1号楼邮编 100081电话 010 58758660 o手机 e mail gaojc 一 对课标和考试大纲的说明二 教材的变化及问题三 我们对教材的设计四 对教材的处理和使用建议五 对教学的建议 把握教材改革灵活实施教学 一 对课标和考试大纲的说明 对课标设计的附加说明 着眼公民素质培养而非学科体系 模块设计对内容选择的影响 课时大量减少 强调方法必然要减少内容 不可能选择如以前一样多的内容 所以一方面删减部分内容 另一方面 同类内容采用案例学习的方式呈现 此外 重视过程和方法 情感态度和价值观 也可理解为加强地理思维能力的培养 解读 标准 应注意的方面 抓住每条 标准 设计的目的 注意 标准 的方法限定 注意 标准 中行为动词的难度差异 狭义理解 标准 内容 实际上 标准 的内容和要求很具体 案例 运用地图 归纳世界洋流分布规律 说明洋流对地理环境的影响 对考试大纲的附加说明 关于考试范围的内容要求 关于初中地理内容 关于选修模块的内容 内容范围 课程标准 实际上只需看课标 不需看考试大纲中的考试范围 案例 以某种自然资源为例 说明在不同生产力条件下 自然资源的数量 质量对人类生存与发展的意义 一 新课程教材的变化 二 教材的变化及问题 教材地位的变化 基础教育改革的一个重要目标 改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况 即要弱化教材的地位 为此 措施一 规定课程标准是编写教材 教学和评价的唯一依据 措施二 从立项 编写 审查 使用等各环节促使教材的多样化 教材功能的变化 地位的变化决定了教材功能的变化 教材不再是教学必须依据的 圣经 教材只是教学所用的主要的资源之一 传统教材的含义也变了 所有可供教学所用的都可能是教材 包括传统说的教材和教辅 传统的教材只是现在认为的狭义的教材 即教科书 面临减负 一费制等的矛盾 教材结构的变化 原则上说 课程内容和要求的变化直接决定了教材结构的变化 但是 课程标准本身没有规定教学内容结构 只是列出教学要达到的一些基本标准 教材编写者可根据自己的理解和一定的原则设计教材的结构 我们从多年的经验出发 设计教材结构时综合考虑学科逻辑和认知逻辑 以利于学生对学习内容形成概念图为基本原则 教材内容的变化 教材内容的变化受制于课程标准的内容和要求 但是不同的编写者因对课程和教材的理解不同 教材的内容也不同 但基本上应注意以下几个方面 如何反映课改的理念 如何落实课程标准的要求 如何方便教与学从实际来看 上述三个方面各套教材在内容和呈现方式等方面存在着很大的差异 二 存在的矛盾和问题 不同版本教材以及与课标的差异 有差异是必然的 不同版本教材内容差异较大 尤其是对课标同一内容的解释差异较大 最大的问题出现在对课标内容铺垫或搭桥的处理 其他的方面如基本概念 分类 规律等 加大了教学把握的难度 教材的功能与作用的矛盾 现实中教材仍然承担着它不该承担的功能 课程及课标自身的或被误解的问题都被强加到教材上 相信教材同时又对教材极不放心 传统的教教材和完全跳出教材教同时存在 理想与现实的矛盾 教材与课标和评价关系的矛盾 教材是解释课标供教学用的材料 但却又被看成是教学所用的一种资源 课标是评价的唯一依据 教材不是 但是长期教学的主要材料还是教材 评价必须跳出任何版本的教材 这对评价和教学都很困难 不同的人对课标理解的差异是否会使评价超出教材 度由老师把握 要求太高 如何处理知识和方法之间的关系 没有足够的知识基础 能否形成方法 课标中没有对方法提出具体且系统的要求 如何以有限的知识搭建通向方法的桥梁 对于初学地理的学生 首先重要的是知识还是方法 这是一直在探讨的问题 一 我们的基本认识 三 我们对教材的设计 教材编写者的角色转变 由故事讲述者转变为故事设计者 将故事讲述者的角色让给教师和学生 同时为按不同方式讲述故事创造条件 教材编写者关注重心的转移 从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能 过程与方法 情感态度和价值观的培养 我们努力的方向 反映课改的精神 解释课标但不拘泥于课标 结构 内容要求 搭桥 为教学改革提供空间 为教和学提供必要的引导 便于教 学和评价 工具性 我们希望在课改和高考之间找到恰当的平衡点 二 对教材作为资源的处理 分析课标要求 选取合适的图像和材料 将课标要求分解 分别通过课文 图像 案例 活动并辅以思考等呈现 以便教师可以利用这些材料重新组织教学过程 通过便于认知的逻辑结构将各个环节联系起来 便于学生学习 教学内容的分解和组织 教材图像的设计 设计不同类型的图像 以使学生会阅读和分析各类图像 增加图像数量 减少单幅图像的图载信息 以突出图像反映的内容 增强图像的美观效果 形式 线条 色彩等 教材中的案例设计 用来说明 论证或分析的实际材料 要具有典型性 本身只提供材料 不加以分析或评价 需要的话留给学生做 必须真实 且做到简洁 材料中不应该留下教学障碍 三 加强方法的培养和训练 对基本技能的培养 设计 读图思考 培养读图能力 通过 活动 等 培养基本的绘图 实验 模式化 调查 比较 归纳等的能力 通过对 案例 分析或引导分析 培养信息获取和分析能力 利用课文 图像 活动等 培养基本的地理表达能力 对地理思维能力和方法的培养 课文的组织提供了分析地理现象 地理原理以及归纳地理规律的基本思维方法 典型案例分析提供了分析实际问题的基本思路 通过活动和问题研究的设计 训练地理思维能力和方法 地理思维应是教学的关注重点 也是高考关注的重点 教材中的活动设计 每个活动围绕一个主题 有明确的目标 活动考虑学习实际 分步骤进行 活动整体设计要具有阶梯性 逻辑性 实践性和开放性 需要的资料要给出 包括基本的概念 原理等 活动不应该留下不必要的教学障碍 四 对情感态度价值观内容的设计 避免空洞说教 代之以有意识的设计 使学生通过学习自己有所感悟和体会 我们编写的原则是 不着一字 尽显风流 一 对教材的处理 四 对教材的处理和使用建议 灵活处理教材 顺序可以重组 材料可以替换 鼓励用当地材料 对课文各部分统一安排 活动 题可以重新设计 关键 体现教材所要解释的 标准 要求 对教材具体内容的处理 对课文的处理 对 活动 可以分类作不同处理 对 思考 读图思考 的处理 对 案例 的处理 对 阅读材料 的处理 对 问题研究 的处理 关键 理解教材各部分的设计目的 把握教材内容的教学重点 教材内容所体现的 标准 要求就是重点 此外 应重视技能 能力 观念的培养 即注重地理视角 地理观念 地理技能和方法 二 教材使用建议 要从教教材转变为用教材教 但是有一个基本前提 即相信教材 可以按教材的结构和顺序教学 教材将课标各项要求综合起来 构建既符合学科逻辑又符合学生认知逻辑的学习内容结构 如果另行构建教学结构 要注意便于学生认知 且能反映课标的要求 相信教材对课标的解释 明确教学目标 根据课程标准 教材内容和教学实际设定教学目标 理解教材内容 包括各部分 编写的目的 教学主要应达成教学目标 根据教材内容编写目的确定如何使用教材 一句话 教材是供教学所用的 如何用 教师可根据教学目标的可能达成情况而定 把握教材设计的思路和落实的重点 理清教材落实课标要求的思路 对此思路可结合教学实际作适当调整 除对知识内容的设计思路外 还应注意对地理观念和地理方法的设计思路 抓住教材对基本概念 基本原理 基本规律 基本过程的分析和表述 对于典型案例分析 重点是抓说明的问题及分析的思路和方法 充分利用 活动 问题研究 明确设计目的 理解设计思路及问题设计的梯度 可根据学生的情况作适当调整 重点不是学生是否做得出 而是引导学生掌握基本的分析思路和方法 学生一开始可能难度较大 但是熟悉了思路和方法之后会容易得多 这需要一个过程 从应对高考的角度看 需适当做 学习课标 结合教材 明确每节课的教学目标 粗看教材 主要看教材是怎样落实课标要求的 以及对课标内容阐释的深度和广度 拟定自己的教学思路和教学重点 选定适合本课教学的恰当的教学方法 细看教材 对教学环节中的细节问题 看教材是如何处理的 如各栏目设计的目的和思路 给了哪些材料等 从而确定教学时如何使用教材 选择适当的方式评价学生的学习效果 用教材教 以备课为例 五 对教学的建议 基本认识 课改对教学提出了新的理念和新的要求 这些是倡导 是方向 并不是说不顾现实都得完全这么做 现实教学要向这方向努力 也要注意教学的效果和效率 即关注有效教学 教学内容的把握 实验区对教学内容做加法的现象普遍 树立自信 减轻压力 轻松应对 严格按课标要求教学 不必加深 加量 必要需要补充的内容 应视作达到课标要求的铺垫 而非内容本身 教学重点放在地理思维能力培养 以及由此而需要的知识 能力和方法 课堂活动的开展 根据实际教学需要适量开展课堂活动 活动重在过程和方法 关注学生在活动中的思维和收获 不必为活动而活动 摒弃形式上的活动 不是有活动才是课改 讲授仍是最有效率的教学方式之一 教学方法和手段的运用 课改鼓励方法个性化 手段多样化 尤其提倡对多媒体技术手段的运用 多媒体可根据自身条件适当运用 要本着促进教学的原则 课改课不一定非要用多媒体 多媒体只是辅助手段 不是必要手段 过度使用多媒体反而会影响教学效果 传统的 三板 有不可替代的教学效果 对教学材料的选用 教师可根据教学实际 另