农村班主任工作现状分析与建议.doc

农村班主任工作现状分析与建议作者：李建 指导教师：齐用生【内容摘要】：随着教育事业的改革发展，班主任工作得到了各级重视，重要性得到承认，开始进入班主任专业化发展阶段，但同时班主任工作还存在着一些问题：如与学校考评制度之间的问题，工作职责无边界、职业发展无阶梯问题；专业知识不足、管理能力不强、专业道德水平欠佳问题；以及教师不愿做、不会做、不宜做班主任问题；班主任工作虽辛苦却难让家长和社会满意。因此，当前要认真学习贯彻规定；加强配套制度建设；提高班主任培训效果；创新工作机制；争取家长和社会的支持。使班主任工作更有内驱动力、有目标，适应教育发展的需要。【关键词】：班主任；工作现状；分析与建议改革开放以来，随着义务教育事业的蓬勃发展，素质教育的不断推进，全社会对教师、尤其是班主任的要求也越来越高了，班主任工作也正日益走上专业化。06年，教育部颁布了关于进一步加强中小学班主任工作的意见（以下简称意见），班主任工作开始有了切实可行的依据，我国班主任管理进入了一个新的发展时期。09年教育部又颁布了中小学班主任工作规定（以下简称规定），在意见的基础上对班主任工作作了进一步的规范和完善，具有较强的针对性和可操作性，其中明确规定班主任有批评学生的权利，消息一出，在社会各界引起了广泛关注，这也成为我国班主任工作制度化发展史上的一个重要里程碑。新规定规范了班主任工作，班主任工作得到了各级部门重视，地位好像提升，然而对这有“批评教育权”的规定，一些教师、班主任并不看好，尤其是农村地区教师和班主任，班主任工作很少有人主动请缨，为什么呢？在此，本人作为农村班主任中的一员愿和大家作一些探讨，在回顾我国班主任工作总体上取得成绩的同时，也思考目前农村班主任工作还存在的一些问题，并提出本人对班主任工作上的一些建议。一、我国班主任工作取得的进步（一）制度上：班主任专业地位得到了有效提升。党和政府开始重视班主任工作，在相继出台的有关文件中明确了班主任的专业地位。国务院在关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（04年，中央8号文件）中指出：“要完善班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”为贯彻中央文件，在教育部颁布的意见中指出“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”。规定中再次强调了班主任的重要性：“从事班主任工作是中小学教师的重要职责，老师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”。并且在班主任工作量的计算、津贴发放等方面都作了明确规定，班主任由“副业”变成了“主业”，由“职业”变成了“专业”。（二）理论上：班主任专业化研究正逐步深入。近年来，有关班主任方面的学术著作和培训教材大量上市，理论研究渐成体系。如：北京师范大学出版的中小学班主任培训用书；教育科学出版社出版的中小学班主任案例培训教程；华东师范大学出版社出版的全国中小学班主任培训用书今天，我们怎样做班主任，等等。各地组织还成立了班主任研究方面的学术组织和机构。如：06年全国班主任工作学术委员会成立，各地也相继成立了班主任专业委员会。一些理论研讨也在广泛开展，并了取得了很好的成果，得到班主任的积极响应和参与。04年人民教育推出了“中小学班主任专业化”专栏，南京师范大学教授班华在此栏发表文章指出“班主任是学生成长过程中的重要他人，是学生精神成长的关怀者、引领者。”从此，有关“班主任工作”的理论研究渐成规模。（三）工作中：班主任专业化正在发展。班主任培训是专业成长的重要途径。这些培训包括远程教育培训、集中培训、学校组织学习研讨等。自06年，教育部启动全国中小学班主任培训计划以来，班主任培训被纳入教师继续教育体系，各种专业的培训迅速在全国展开，如全国中小学骨干班主任培训，万名中小学班主任远程培训等，正不断激活班主任专业化发展的意识，受到教师的普遍欢迎。我县去年也启动了优秀班主任培训工作。一些学校设立了班主任带头人制，发挥优秀班主任的示范作用，提高班主任育人能力及专业发展水平。上海、广东等地还组织开展了班主任职业技能大赛，通过教育故事演讲、班级活动设计、即兴答辩和才艺展示等形式，展现班主任风采，提升了班主任的专业技能和素养。一些地方尝试实行班主任职业级别制，在级别上设置上分成见习班主任、初级班主任、中级班主任、高级班主任和特级班主任五个层次，与教师职称并列，同等对待。为班主任职业生涯提供了发展的动力和阶梯，大大提高了班主任的工作积极性。在越来越多的地方，班主任工作正朝着专业化的方向迈进。二、目前，农村班主任工作存在的问题（一）从管理制度上看职称评定与班主任工作缺乏关联、班主任职责无边界、发展无阶梯。特别是地方和学校没有相关的配套制度，班主任做多做少一个样，做好做差无明显差别，职称评定又多只与教学有关，所以班主任工作就没有多少实际意义，也无成就感和发展前景。1、职称评定制度与班主任工作缺少关联。长期以来，学校的各项考核指标都围绕着学生考试成绩这根指挥棒转。我在农村多所中小学任教过，没有一所学校的职称聘用制度与班主任工作有关联。在教育管理中，教师的积极作为主要表现在促进学生成绩上，重点体现在考试分数、升学率上，这种作为超出了应有的度，便挤占了作为班主任应有的管理工作。例如很多农村地区教师为了提高学生的学习成绩，停止一些德育、文体甚至于科学、品德教学课程，花大量时间进行题海战。学生都感到很疲劳，很厌烦，甚至出现一些抵抗等过激行为，但班主任明知这些问题却不重视，认为成绩提高了，其它的无关紧要。德育被置于可有可无的地位，更不要说美育、劳技和心理健康教育了。长期下去可能导致学生产生严重的心理问题、品行方面的缺陷和综合素质的低下。这样的教师不仅仅是没有做好班主任工作，甚至可以说是学生心灵的隐形杀手，但这种教师却可能是个高级教师。2、工作职责无边界。中小学班主任很苦很累，事很多，压大力很大。以日常工作的一天为例，每天班主任要很早起来，到校点名、晨检，谁没来要及时询问并联系家长；学生打扫卫生，班主任要布置，一二年级班主任基本都是自己代劳；做操上自习课，班主任要负责维护纪律；吃饭时，要监队维持秩序；放学时，要监护学生上车，走路的要让学生组队结伴回家，甚至是护送，交通安全问题无小事；中学生晚上睡觉班主任要查寝；学校搞各项活动都得班主任组织；学生思想有问题，班主任要疏导；学生之间闹纠纷，班主任得调解；学生违纪，班主任要处理；学生生病，要带去医院还得联系父母此外，即要管理学生，又要和家长沟通，还要协调科任老师工作。不管是校内纪律、校外表现，还是家庭教育无一不在班主任工作范围内，同时还有教学任务要完成。真所谓“班主任是个筐，什么都要往里装！”而且担任班主任的老师一般都是校领导“信的过产品”，教改、课改、听课、公开课、学习、培训、比赛、考试他们都是主力军。在农村村小，至今都还有不少班主任是包班，甚至是带复式班。学校中凡与学生有关的大大小小事情都要找班主任，都得班主任来协调。“上面千条线，下面一根针”，班主任工作无边界，对班级、对学生、对学校、对家长、对家庭、对社会有无限责任，这是造成班主任负担过重、职业倦怠的重要原因。“忙”、“累”几乎成了班主任挂在嘴边的口头禅。班主任自己的家，自己的子女都没有时间照顾，因为论文、试卷、备课都得带回家处理，这些还很难得到别人理解，因为在多数人眼里你只是个悠闲的小学教师。班主任这些负面的情绪若未能得到及时、有效缓解，积累到一定程度，容易产生“心理和生理危机”，反过来学生很可能成为这种“危机”的受害者。而这些深层次问题显然还没有引起社会的广泛关注！3、职业发展无阶梯。相对于科任老师、学校中层管理者来说，班主任是一个无层级岗位，更别说和其它单位的科室主任相比了。学科教师的发展有阶梯，只要不断努力，完成教学任务，达到一定年限就可以评定相应的专业技术职称，还有特级教师称号，可以说是个终身有目标和发展的职业。中层管理者有组长、副主任、主任、副校长、校长等级别。只有班主任这个岗位是一个无阶梯的专业管理岗位，班主任做的好不好，只有学生清楚、领导清楚，而没有专业职称上的区别，政策上没有形成激励其发展的有效机制，所以班主任工作显得单调而枯燥，缺乏前进的动力。相对于农村家长来说，城里家长更重视教育，城里的班主任还可以得到家长的认可，工作干的会更有劲，中间还有不少灰色利益牵连，如补课、兴趣班、调座位、评优秀等等。而农村学校，教师当班主任很少出于自愿，有的是为了达到评定职称所规定的班主任年限、有的是领导安排了不好推辞，都是不得已而为之，实际上从内心深处的感受是“能不干就不干”，干也是短期行为，既没有职业生涯规划，也没有长期从事班主任工作的思想打算，做一年是一年，没有热情和激情，没有目标和动力。因此不会主动去研究探索班级管理的特点和学生心理教育的方式，班级工作被动，难有建树，常常是应付了事，不求有功，但求无过。（二）从专业素养来看班主任的专业知识、管理能力、专业道德水平还有待提高。班主任是一项专业性很强的工作。这就是为什么有些班主任工作做的很累，班级工作却做的不理想，而有些人干的很轻松，班级管理却井井有条、学生很自觉的原因。长期以来，由于教育上自身的原因，班主任专业训练严重不足，在管理学生中表现出缺乏专业知识、专业能力和专业道德。1、班主任专业知识匮乏。班主任工作面广、工作量大、繁杂而多样，涉及学生学习、生活的各个方面，学生的教育和培养是一门很深的学问，班级体的建设与管理更需要广博的知识、丰富的经验、管理的艺术。其中专业的心理学知识、教育学知识很多是我们忽视或不具备的。一些落后的教育观念、陈旧的工作方法、单一的解决问题模式难以应对千变万化的情况，不能应对错综复杂的新局面，不能跟上日新月异的新时代。2、班级管理能力不强。班主任工作的复杂性对其能力提出了更高的要求，光有专业知识是不够的，还必须具备多方面的能力。如：深入学生了解研究学生的能力，创建优秀班级团队的能力，做好学生思想工作的能力，组织开展活动的能力，与科任教师、家长、学校协调交际的能力，此外还要顺应潮流熟练运用网络开展教育工作的能力等。但现实中班主任往往只是注重实效、而忽视学生心理成长，只注重自己的工作经验而忽视专业管理能力，采取了很多短期措施，没有采用真正长期有效的管理办法，养成良性循环的班集体。3、专业道德水平欠佳。至今仍有不少班主任习惯于“权威”形式的管理，地位凌驾于学生之上，采用命令服从式教育模式，工作方式简单粗暴，角色定位错误，学生从内心上容易产生逆反心理，甚至与班主任对着干，而如果班主任不能及时控制情绪、发现问题，往往就会出现一些过激的、违反教师职业道德的、有损教师形象的言行，对学生身心健康造成伤害，给班集体建设带来整体影响。这与新时期开放、民主、科学的先进管理理念相背，必须全面提高班主任专业道德水平。（三）从教师自身角度上来看一些教师不愿做、不会做、不适合做班主任。应当说，长期以来广大中小班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献、为学生发展和教育事业作出了重要贡献，但实际工作中，一些教师在担任班主任问题上确实存在“不愿做、不会做、不宜做”的现象。1、不愿做班主任。由于本身教学压力就大，当班主任工作量更是大而烦，而待遇又很低，目前本人所在学校班主任补助金仅一元每生每学期，加上一些家庭或其他原因，所以有相当一部分教师不愿意当班主任。而且现在学生很多是独生子女，全家都看的很重，管理难，工作很辛苦，责任大无边，吃力不讨好，做不好是四处碰壁，教学成绩分又丢了，还是做一般教师比较轻松自在。中国人说“无官一身轻”，单纯抓好教学更合算。学生中的问题能不管就不管，能少管就少管。有这种想法的教师即使是“被当”了班主任，也会出现教育管理不作为现象。2、不会做班主任。一些教师教学工作基本能够胜任，但缺乏当班主任的能力，不懂管理、不会组织活动、不会做思想工作，要么在学生中过分“威严”，和学生之间没有交流，要么走的太近，没有威信，工作往往难以开展。在现实生活中，能够上好课却当不好班主任的教师并不鲜见。有些班主任工作很热心，付出了体力、脑力、精力，最后仍得不到学生、家长及学校的认可，工作没有成效，其原因就是不会做班主任，不懂得如何才能当好班主任。随着社会各阶层对班主任的要求越来越高，班主任工作也日益专业化，没有足够的专业知识储备是无法胜任的。3、不适合做班主任。有些老师虽然把班级工作管理的看起来像模像样，但学生却感觉不到任何温暖，学生没有真正的班集体归属感，因为班主任的管理手段可能是霸道强权型的，把所有的问题都压住。近年来，媒体经常报道，一些班主任违反师德，体罚、变相体罚学生。还有些老师他们当班主任出发点就不正确，他们目的不是培养人，教育人，而是出于谋取私利，如果这些人做班主任，学生就都成了他们手里的商品和谋取私利的工具。一个科任教师不合格，影响的是一门学科的教学质量，一个班主任不合格就会影响全班学生的身心健康和发展。（四）从整个社会来看家长往往要求班主任对孩子全权负责，而忽视家庭教育的作用，加上社会上对班主任存在一些误解，造成家庭、社会对班主任工作仍不够满意。另外媒体对学生权益的过分关注，总是站在学生角度看问题，使班主任工作压力很大。1、家长要求班主任全权负责。在农村常听见家长说：“老师，我的孩子就交给你了，你多费心，不听话就打，打坏了我不怪你，在家他不听我管教，就怕老师。”家长常认为孩子在学校有老师教育，自己就可以不教了，实际上学校教育远不如家庭教育重要。加上目前农村在校学生有很多留守儿童，在家缺少教育，往往养成一些不良习惯。这批学生到了学校，依然我行我素，不懂守纪，不懂尊敬老师，不懂如何与同学相处，遇到芝麻小事就控制不住情绪，轻则争吵重则大打出手。当教师批评时，孩子觉得受到委屈，可能产生过激行为。有的家长往往也依着孩子，认为班主任处理不公，对孩子“教育过当”，对班主任有意见，会到学校大吵大闹，强加指责，更有甚者动不动就用媒体威胁。2、社会上存在对班主任的误解。造成大家对班主任误解的原因主要表现在强拉学生补课上，这点在城市较为普遍，这和医生收红包，公务员受贿一样是让人不耻的行为。教师内部对此也是很有意见的，不过这在农村非常罕见。另外，教育乱收费的责任很多人都推在班主任身上，这是十分不公平的。3、媒体对学生的权利的过分关注。媒体有一种惯性思维，认为学生是弱者，不管怎样，班主任都有不对，甚至是“罪魁祸首”。常有教师体罚学生之类的事情报道，这些事报道多了，会让教师心灰意冷，于是老师出于自我保护，认为多一事不如少一事，不愿做班主任，做了很多事也是睁一只眼闭一只眼。媒体对班主任权益的过分淡漠，打击了班主任工作的积极性。事实上，学生过激对待班主任的事也有不少，很多过激行为双方都有责任。三、对农村班主任工作的建议（一）学习和全面贯彻规定，在明确班主任责任的同时保障班主任的权利教育部颁布的规定明确了班主任的地位与作用、配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训、考核与奖惩等。这对发挥班主任在中小学教育中的作用，保障班主任的合法权益，全面推进教育改革有重要的意义。应当说，大家都知道班主任的重要性，但要真正落实各项待遇，人们的认识还不尽一致，还需要做大量艰苦细致的工作。因此，我们要认真学习领会规定精神，特别是地方相关管理部门。1、合理安排班主任的工作量。规定要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任课时工作量，确保班主任做好班级管理。”2、落实班主任经济待遇。规定要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”提高班主任的经济待遇是对班主任专业成长和工作能力的一种实质上的肯定和激励，充分体现了党和国家对班主任工作专业性的重视和尊重。3、加强对班主任工作的精神奖励。这点符合农村地区的经济状况，我们常说要多表扬学生，为什么没有人说要多表扬班主任呢？对长期从事班主任工岗位的老师必须多予以精神鼓励和表彰。老师对精神关怀和奖励的需求远大于物质奖励，很多教师默默付出，工作认真负责，不怕苦不怕累，能一辈子坚守在偏远的农村，那是因为他们从中收获了很多精神上的回报，如学生的进步，考试获奖，对老师的一声亲切称呼等等。这些小小的精神鼓励可以进一步增加教师当好班主任的责任感、光荣感和幸福感。（二）改进学校考评机制，加强配套制度建设规定指出：“学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。”要制定班主任工作的专业标准，按照标准考核班主任。评价学生的优劣不能只以分数来衡量，因此，评价教师的工作也不能只以平均分来衡量，尤其是对班主任工作考评。在考评老师时，不能只看升学率、优秀率、平均分，而是要从教学、师德、科研、学生的心理和行为健康教育效果等各个方面综合评定。评价要全面化、多元化、减轻班主任的教学工作负担。教学压力减小了，才有时间和精力去关注学生精神和心理成长，班主任才有可以发挥的空间，真正实现培养人才的目标。（三）提高班主任培训效果、定期开展校本研讨活动现在教师的培训机会是越来越多了，还有专业的班主任培训，但正因为多了，走的过场也就多了。这里有教师本身的问题，班主任工作本身就忙，还有一头家要照顾，很多时候自己的孩子都没有时间辅导，空闲时间有限。也有培训的问题，很多时候学的是纯理论的东西，几乎没有实际用处，只能用来参加考试。比如现在的教育学、心理学，很多是国外的一些理论翻译过来的，没有联系到我们的国情。这也是为什么很多教师不愿参加培训的原因。学习是好事但要真做到学有所用切实提高班主任素养，我认为还要做到以下几点：1、时间安排要合理。培训时间要多放在寒暑假，要允许老师在一定范围内自由选择，这点很多培训已经做到了。比如说最近我有别的工作，没有时间去参加学习，我可以选择下一批的学习。对于年轻来说，更喜欢网上学习，可以自由安排，这是非常值的推广的。2、培训内容要理论联系实际。纯理论、应付性的东西有不如无，那只是浪费大家的时间和精力。我们都愿意来听魏书生的讲座，很实际，很有启发性，那才是我们中国的东西，都是在实际工作中得出的理论，听了不但是觉的讲的好，回来还能用。最好能给班主任去优秀学校实习学习的机会。3、定期开展校本研讨。别处的经验不一定能在我们这行的通，比如，经济基础好的地方能通过发班主任津贴的方式来刺激班主任工作动力；盘锦市有魏书生的带动作用；大城市有更多的学习和交流机会。而这些是农村不具备的，但我们可以自己组织校本研讨、交流，把优秀的经验传播开来，创建自己的特色管理。（四）创新工作机制，坚持齐抓共管要想减轻班主任的工作压力，改变班主任工作无边界的状况，必须变“个体经营”为“集体联营”。形成班主任与任课教师、学校互相配合,通力协作管理班级,教育学生的新局面。要创新工作机制，坚持齐抓共管。近年来，各地在实践中积极探索班级工作全员负责制，如德育导师制、班级教育小组、学生民主自治管理等，成为落实全员育人的有效举措。1、班级德育导师制。这是一种以班主任为核心，班级任课老师为成员的德育导师组，每个教师负责一定数量的学生，在生活、品德和心理等方面为学生提供全方位的指导和帮助的模式。这样将大大减轻班主任工作量，而且加强了科任教师与班主任的协作，改变了过去单一的德育模式，形成班主任与科任老师协同作战的新局面。真正落实全员育人、全程育人、全方位育人的理念。2、班级教育小组制。在每个班级由所有任课教师组成一个班级教育小组，集中坐班，协调管理，发挥教师群体参与班级管理的作用，了解学生的思想、学习、心理方面的情况，大家在一起能够对学生的思想和行为进行诊断，制定统一的教育方案，这是面向全体、全员育人的有效形式。3、学生民主自治管理。班级管理的主体是学生，所以要调动学生的作用。以魏书生为例，他成立班委会，学生自己讨论如何管理班级，设立不同的管理机构，所有的学生都参与进来，分工协作。“人人有事做，事事有人做”，班主任只起到启发、协调帮忙的作用，这样的班级管理制度有很强大的生命力。（五）争取学生家长以及社会的理解和支持1、学校要通过多种途径引导家长参与学校教育，并建立长效的交流机制。要让家长们认识到，教育不仅仅是校方单一的活动，学校教