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文档简介

10.2平行线的判定（1）教学设计教学目标：1.理解平行线的判定（1），并能够运用其判定说理 2.经历猜想、画图、验证、思考、归纳掌握平行线的判定1； 3.体会平行线的判定1及符号语言的实际意义教学重点：掌握平行线的画法和平行线的判定1的内容教学准备：ppt课件，三角尺和直尺，长方体木块、角尺教学过程：导学预设教师建议一、自主学习1.平行线的定义：_.2.平行公理：_.3.平行公理的推论：_4.两直线被第三条直线所截，共产生_个角，其中没有公共顶点的角分_种，分别是_角（_对）、_角（_对）、_角（_对）。小组长检查本组组员，上节课所学的知识，回报结果二、合作交流学习P12-13页回答下列问题：（借助媒体课件展示）1.按P12页“思考”问题要求进行画图分析体会，可以看出：画AB的平行线_,实际上就过点P画与1相等的_,而1和2是直线AB,CD被直线EF截得的_,这说明，如果_,那么_.这样得到了2.判定方法1两条直线被第三条直线所截，如果_，那么这两条直线平行。简单地说成：_，_（理解记住！）看哪个组记忆得最快！小组组员对问、互答三、自我展示1.根据教材“图5.2-6”,将平行线的判定1，转化成“几何符号语言”。2.根据教材“图5.2-7”，说明木工用图中的角尺画平行线的道理是_ 3. 按P13页“思考”问题要求进行画图分析体会，由2=3,得出ab（1）说理形式： 因为2=3,而3=1（_），所以1=2,即同位角相等，从而ab（根据：_ ）.（2）推理形式：2=3（_ _ ）又 3=1（_）_ab（_）四、课堂训练1.如图，哪两个角相等,能判定ABCD?2.已知1=54，当2= 时，ABCD？3.在同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线平行吗？借助媒体大容量的进行训练，有利于学生掌握和巩固知识，提升应用技能。五、目标反馈1.本节课，你学到了什么？2.你还有什么疑惑吗？教学目标的第二条“猜测”改为“猜想”导学一“自主学习”改为“自主复习”，然后由小组长检查回报情况。利用媒体动画作图时，注重学生之间的互动、画图、工具使用和归纳学生写出发现的规律：同位角相等，两直线平行。组织学生分析、理解、记忆平行线的判定1内容最好利用实物让学生直观认识木工师傅们画平行线的道理，观察角尺的特征思考，本身就是平行线判定1的应用，积极刺激学生动脑兴趣，逐步认识推理的过程，了解因果关系，明确题设和结论训练题要精，要有梯度，面向全体学生，实现因材施教，巧用变式题强化训练一题多变，更能吸引学生动脑思考的积极性教学板书10.2平行线的判定1.平行线的定义：同一平面内，没有公共点的 例题：两条直线叫
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