教育学复习资料(深圳大学).doc

教育学第一章1、学制的概念答：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。第二章1、 全民教育和教育民主化的内涵全民教育：是指全体都有接受教育的基本权利并接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。全民教育的任务侧重与普及教育。教育民主化：是个体享有越来越多的平等教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。2、 终身教育的特点和意义特点：在时间上，终身教育贯穿人的一生，教育应当在每一个人需要的时候以最好的方式给以提供。 在空间上，终身教育打通了学校、社会、家庭的阻隔，谋求各种教育形式的综合统一。 在教育上，主张教育不是单纯的知识传递，而应是贯彻人的全面发展精神，培养个体适应现代社会所需要的各种能力和素质。意义：首先，它使教育获得全新的诠释。主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。 然后，它促进了教育社会化和学习型社会的建立，改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。 最后，终身教育的价值判断标准的多元化，为人们指出了一条发展完善自身的崭新之路。第四章1、 影响个体发展的各因素及其作用答：影响因素有遗传、环境、教育和主观能动性。2、 个体身心发展与教育对策第五章1、 教育目的的含义答：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。它制约各种教育活动，是一切教育工作的出发点和归宿。第六章1、 教师的专业发展答：就是把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展起专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。2、 学生的本质属性和社会地位？答：学生是具有发展潜能的人 学生是有发展需要的人 学生是教育的对象社会地位：青少年学生具有独立的社会地位，是权利的追，依法享有生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利和安全的权利。3、 如何构建新型的师生关系？4、当代教师应建立怎样的学生观？答：一、从学生的本质属性上看：学生是具有发展潜能的人学生是有发展需要的人学生是教育的对象二、从学生的地位上看：学生是权利的主题，享有合法权利。学生是学习活动的主体。三、从师生关系上看：师生在教育内容上是授受关系师生在人格上是平等关系（尊重、平等、信任和民主）师生在道德上是相互促进的关系。第七章1、 新课程改革的目标答：一、课程功能。改变课程过于注重传授学科知识，强调学生形成积极的学习态度，掌握“双基”、学会学习、形成正确的价值观。二、课程结构。改变学科本位， 科目过多、缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。三、课程内容。改变课程内容难、繁、偏、旧，过于注重书本知识的现状，加强与学生生活和科技发展的联系、关注学生的兴趣与经验、精选适合学生终身学习必备的知识技能。四、课程实施。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手；培养获取、处理、分析信息的能力；培养交流合作的能力。五、课程评价。改变过分强调评价的甄别和选择功能，发挥评价促进学生发展、提高教师教学能力的功能。六、课程管理。改变国家集中管理的状况，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。2、 新课改下的教师角色和学生角色答：教师角色 教师是学生学习的组织者 教师是学生学习的引导者 教师是研究者 教师是课程开发者学生角色 学生是学习的主人 学生是知识的构建者 学生是合作者 学生是实践者，包括探究者和发现者第八章1、 班级授课制的优缺点？答：优点有利于提高教学效率有利于发挥教师的主导作用有利于进行教学管理和教学检查 利于发挥学生集体的教育作用缺点 不利于照顾学生的个别差异，难以做到因材施教 不利于学生主体性的发挥 不利于培养学生的探索精神和实践能力 形式比较固定化，缺少灵活性2、 因材施教的概念？答：是教育活动中的基本原则之一，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。第九章1、 什么是体谅模式？答：体谅模式是由英国学校德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。2、 当代德育的发展趋势？ 学校德育的重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的训练，转向培养适应当代价值多元特点的道德判断力和道德敏感性。 从重视直接的道德教学转向强调间接的道德教育。通过课程和学科教学渗透到的影响，会更切实有效。 从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材，为吸纳教育过程当事人（教师和学生）的个人经验留有余地。 从以教师的教导、说服、劝诫为主转向以学生的小组讨论、角色扮演及创作为主，从方法上保证学生主动参与学校德育。第十章1、 教育评价及其发展趋势？教学评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运行可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。2、 学生评价及目前我国学生评价的问题及改革方向？概念：学生评价是通过单项或综合的评估手段，评估学生个性某方面或整体特性。学生评价存在的问题： 评价功能过于强调甄别与选拔功能。以“选择适合教育的学生”为根本目的。关注的是学业成绩和学生的名次，关注的是 最终能否升学。 评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，特别是只关注书本的知识，对学生的创新精神和分析我饿你解决问题的能力、情感和态度等方面很少体现。 评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考试方式和质性评价方法不够重视。 评价主题主要以他评为主，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。 评价重心注重终结性评价，忽视形成性评价。改革方向 在评价的功能上，淡化评价的甄别和选拔，注重个体差异和个性发展。它注重评价的诊断、改进与激励的功能，注重分析问题，找出原因，促进学生发展。 在评价的标准上，重视综合评价，标准多元化。即评价标准不仅涉及学科知识，更突出创新精神和实践能力