教育技术水平考试之一(复习资料).doc

教育技术水平考试之一（理论知识考点） 自2007年开始，全国各地都在开展教育技术能力培训，所采用的教材有两种：一是北师大出版社出版的祝智庭主编的教育技术培训教程（教学人员版.初级）教材，二是何克抗主编的培训教材，我们所采用的是祝版，因此有些内容在培训时并未涉及，而国家水平考试仍然会考到，因为这个原因，特将近几年水平考试的题目进行了分析与归纳，以下内容属必考知识，请各参考人员在复习及准备时务必把握。 教育技术：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 教学设计：主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。 教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括：学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等。学习者起点水平的分析主要包括三个方面：一是对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识与技能；二是对目标技能的分析，了解学习者是否已掌握了教学目标中的部分内容；三是对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。 媒体：是指承载、加工和传递信息的介质和工具。广义的媒体是实现信息从信源到信宿的一切手段，包括书本、图片、电影、电视、计算机、网络、通信卫星等。媒体成为教学媒体的两个基本要素：用于储存与传递以教学为目的的信息；用于支持教与学的活动。 多媒体：指的是多媒体信息和多媒体技术，所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的综合媒体信息。多媒体技术则是指计算机综合处理多种媒体信息文本、图形、图像、声音、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个具有交互性的系统。集成型、交互性和控制性是多媒体的三个最基本的特征。 教学媒体选择依据：1. 依据教学目标。2. 依据教学内容。3. 依据教学对象。4. 依据教学条件。 教学媒体选择方法：1. 问题表。2. 矩阵式。3. 算法型。4. 流程图 教学设计的基本过程包括：前期分析、确定目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。 信息化教学设计过程：单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改。 授导型教学：指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、问题化学习等方法综合运用课堂教学形式。授导型课教学环境中的教学媒体（至少四种）：多媒体计算机、投影仪、大屏幕、实物展示台、录像机、影碟机 探究型学习：是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习的目标：获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。探究型学习的特点：开放性、探究性、实践性。MiniQuest的基本组成部分包括情境、任务、成果三部分。皮亚杰儿童的认知发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 教育评价：是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。教育评价功能：导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功能诊断性评价：是为了使教学更适合于学习者的需要和背景，在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评价。形成性评价：是在学习进展过程中所做的评价，具有反馈的功能，其目的是监督学习进程，对学习进程进行调整或修正，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。总结性评价：也称终结性评价，是在学习结束之后所进行的评价，这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果，目的是了解整体的教学效果。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，根据层次和表述方式的不同可以分为“教学总目标”“课程目标”“单元目标”“学习目标”。学习目标是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题，按照布卢姆“教育目标分类”理论，可以把学习目标因素分为认知、情感、动作技能三大领域，其中认知领域又包括知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占据核心地位，通常重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合地考虑学习目标和学习内容也有利于理清教学重点。教学难点指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阴力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且并不是每节课的内容都有难点。 行为主义：学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。教师要观察学生行为变化，及时强化；支持了程序式教学设计。对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。 认知主义：学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规则的演绎、推导与简单应用）。在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。对学习者的认知加工能力有了较高的要求。 人本主义：主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。对学生完善的个性和人格的培养；对个性强，性格孤僻的学生的教育。重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情意教育；支持双主式教学设计。教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。 建构主义：强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。 新课程的三维目标的内涵是：知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。教育技术水平考试之二（操作题考核要点） - 教育技术水平考试之二（操作教育技术水平考试之一（理论说课稿：（第四部分 教学反说课稿：（第三部分 教学过教育技术能力培训模块5说课教育技术能力培训模块5说课博主推荐教育技术水平考试之二（操作题考核要点）教育技术能力培训 1、网址的收藏及改名2、网页的搜索3、网页上图片的保存4、主页的设置5、网页保存为文本文件6、收藏夹中文件夹的建立与整理 电子邮件的收发1、邮件的新建2、收件人、标题和正文的输入3、附件的添加4、通讯簿 Word操作1、在规定位置处输入文字2、设置字体、字号、颜色、字型（如加粗、倾斜、加下划线等）3、文字的对齐方式设置（如左对齐、居中、右对齐）4、编号的插入与设置5、页码的插入与设置6、删除指定的文字7、批注的添加8、着重号的添加及颜色设置9、文字和标点符号的更改10、文字的特殊效果设置11、文章段落设置，如首行缩进2个字符、段前和段后间距12、段落中首字下沉设置（如下沉字体、下沉行数、颜色等）13、查找与替换，如文字和标点符号的替换14、文字的边框设置15、数学公式的输入16、图片的插入17、修订：突出显示18、批注的插入19、表格的插入20、文字的底纹颜色设置21、页眉和页脚22、分栏23、特殊符号的插入：如 24、字符的间距设置25、Word保存为网页格式26、表格格式的套用27、行和列的删除28、图片设置成灰度图29、页面设置30、图片的水印设置 PowerPoint操作1、插入文本框、输入文字2、字体、字号、颜色、字型（如加粗、倾斜、加下划线等）3、文字的对齐方式设置（如左对齐、居中、右对齐）4、图片的插入及设置（如透明、大小、环绕方式）5、文字或图片的自定义动画的设置6、给幻灯片添加编号和可更新的日期7、幻灯片背景颜色和背景图片设置8、幻灯片切换效果设置9、剪贴画的插入10、超链接的设置（链接到幻灯片、链接到网页）11、音乐的插入与设置12、艺术字的插入与设置13、项目列表符号的修改14、标注的添加15、图形的组合16、幻灯片模板的应用 Excel操作1、求总分2、排序3、行和列数据的插入4、柱形图的插入5、行的合并6、字体、字号、颜色、字型（如加粗、倾斜、加下划线等）7、行的底纹颜色设置8、单元格的格式设置（如合并单元格、保留小数位数）9、工作表的重命名10、函数的使用：RANK、SUM、AVERAGE11、序列的填充（如学号：10236894011023689412）12、数据的筛选 0人 | 分享到： 阅读(24)| 评论(0)| 引用(0) |举报 说课稿：（第四部分 教学反思及说明） 说课稿：（第三部分 教学过程设计及教材处理说明） 教育技术水平考试之一（理论知识考点）说课稿：（第四部分 教学反思及说明）教育技术能力培训 2010-09-15 11:31:09 阅读6 评论0 字号：大中小 订阅 许多教师在实际教学中都有探究学习（教学）的意识，但对探究型教学及探究型学习缺乏理论学习，同时缺乏对探究型学习的控制能力，这主要是对评价量规的理解与把握不够，对学生学习中的各种活动缺乏研究，不了解学生活动的过程，不理解学生在活动中会出现什么情况，总体讲对学生的各类活动缺乏整体控制而导致探究型学习无法有效开展。因此在本模块的教学中，通过对“记者采访”活动的开展及详细分析，让学员们体会到要探究一个问题必须具备的一些条件，那就是确定什么问题，这个问题会引伸出其它什么一般问题（子问题），即活动中的各种情况的全面把握，比如学生经常进行摆一摆、比一比、说一说类的活动。那么如何摆、如何比、如何说则是我们教师必须详加探讨的内容，以此才能很好的控制和指导学生的各类活动。同时探究型学习的核心就是活动，从这个角度上说，我们的一线教师一直都在使用这种方法教学，因此广义地说探究型学习不是新东西，基于此我们很容易找到本模块学习的切入点。所以从游戏：记者采访切入本模块的教学，并以教育部文件来进一步说明在实施素质教育的今天，开展和实施探究型学习、探究型教学的重要性。让参加培训的教师普遍感受到学习的必要性。 目前我市尚有2400多位教师尚未参加教育技术能力培训，而这部分人员年龄普遍偏大，基本上长期在乡村学校任教，学校软、硬件条件较差，教师电脑操作基础水平很低，教育教学理念急待转变，因此后续的培训对主讲教师乃至主讲教师团队来说，压力都非常大，如何有效地转变参培教师的教育教学理念，切实提高其教育技术水平值得深入研究，针对这些情况，在教学中我们的主讲教师教研组团队做过多次教研，对各模块的主要教学内容在知识点及技术点上做过深入的研究及探讨，在培训方法及策略上也进行了深入分析及实践，目前已经全面启动分层要求、分层组班的分层培训模式，而在具体培训课堂上则采用分组合作的学习方法，加大学习活动力度，把课堂全面还给学员，积极调动参培学员的积极性，并加强了培训及学习过程的关注力度，切实保障了培训质量，把有利于培养学员的合作意识，激发学员探究的兴趣，有利于他们将学习应用于自己的日常教学作为我们培训工作的立足点、出发点及培训教学的原则，因为这才是本模块培训学习的目的所在，也是教育技术能力培训的目的所在。 0人 | 分享到： 阅读(6)| 评论(0)| 引用(0) |举报 说课稿：（第三部分 教学过程设计及教材处理说明） 教育说课稿：（第三部分 教学过程设计及教材处理说明） 教育技术能力培训模块5说课稿 之二 说课稿：（第四部分 教学反思及说明）说课稿：（第三部分 教学过程设计及教材处理说明）教育技术能力培训 三、教学过程设计及教材处理说明：教育部在2001年04月09日发布了一份文件：教育部关于印发普通高中“研究性学习”实施指南(试行)的通知（教基20016号），文件开头一段话是这样的：“为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动。”从此拉开了我国新一轮课程改革的序幕，在这段话中可以看到，转变学生的学习方式和教师的教学方式，培养学生的创新精神和实践能力已经是一种国家行为，我们要深刻理解它所带给我们的丰富内涵和相应的信息。因此可以这样理解，目前探究型学习、探究型教学已经成为教师的一种基本理念及素养。正是这个原因，模块5的学习变得极为重要。一直以来我们都在谈论，要改变学习方式，要改变教学方式，那么新课程中的教学方式究竟是一种什么方式呢？学习方式呢？这些问题的探讨正是这一模块所要解决的根本问题。基于这样的思考，这一模块教学过程我作了以下设计：第一部分：课程的引入。1.从一个游戏活动开始：记者采访活动。各小组商定派出一人到其它一小组去了解某位老师的信息，回来后给本小组老师汇报，然后商定选出另一位老师带领被采访老师一道走上讲台，向全班介绍被采访老师的情况，把被采访者推荐给全班认识。各小组对汇报组统一进行评价。这个活动的设计意图在于让全班的老师感受一次完整的探究型学习过程。因为各组要做好采访并把被采访者推荐给全班，让全班学员都喜欢被采访的老师，需要各小组商量并确定采访方案，在这个方案中应该包括采访对象如何确定，采访内容大致怎样，派出采访人员条件，实施采访的方法以及最后汇报人员的条件，同时各小组对汇报组进行评价。这实际上就是一个完整的探究型学习过程，即：确定问题、形成探究思路、实施探究过程、结果展示/交流以及评估。通过这个活动的开展，学员不仅全面感受了一次探究型学习，而且在活动中增进了小组合作学习的意识，并且得到了小组合作学习的实际训练，同时也增加了整个培训班级的团队意识及相互交流与了解。只是这个活动中的评估虽然是由各组长在电子表格里统一填写，但由于没有统一标准，基本上是各小组的印象成绩，这是有意让大家体会有必要加入评价量规来规范评估，以保证评估的准确性，为后续研究“评价量规”奠定一些感性认识。如果时间允许的话，此活动结束后，还可以再进行一个签名征集活动，要求参加培训的学员拿上自己的教材，去找其他不少于10位学友的签名。通过这些活动的进行，全班学习气氛异常活跃。2.教育部教基20016号文件：内容简要展示及学习。目的是进一步从政策层面要求学员明白培训及学习的必要性，特别要明白我们必须将探究型学习作为一种理念应用到我们的日常教学之中，切实转变教师的教学方式，以期逐步转变学生的学习方式，将自主、合作、探究的学习方法作为新课程教学的基本理念。并以此进一步调动学员的学习积极性。第二部分：教学的展开。主要通过教材的活动1、活动2的研习，让学员理解探究型学习的概念，总结探究型学习的过程并掌握MiniQuest的设计方法。了解较完整的MiniQuest设计的6个部分内容（情境、任务、成果、过程、资源、评估）及要求。基于此原因，在培训中分组时一般均是6、7人为一个学习小组。同时通过两个案例及记者采访活动的分析、总结得出探究型学习设计的方法。这当中有一个问题，就是基本问题的概念以及基本问题的确定等，在培训中未作严格要求，也未作进一步细化，其原因在于我们更多地是把探究型学习、教学作为一种教育、教学、学习的理念贯穿于整个培训之中，以期让学员们能够真正转变自己的教学观念及教学方式。此部分的教学方法主要是学员研读教材、分组讨论、合作学习。第三部分：教学的深化。1.设计探究型学习方案。这部分的教学以小组为单位进行，在各组长的统一调度、组织下进行。小组讨论确定探究学习主题。人员分工，落实资源搜索、下载人员，利用MiniQuest模板设计探究型学习方案人员，设计汇报展示PPT制作人员，总体结构设计、规划人员等。各成员分工协作，分别完成各自任务，小组统一修改。这一部分教学中，主讲教师注意巡视并指导各小组学习，同时了解培训班学习情况。2.分享教学设计成果。在组长的带领下，各小组全体成员走上讲台，组长首先介绍自己的团队，然后说明本组所确定探究主题，并组织本组成果展示。小组成员分别就情境、任务、过程、资源、成果、评估等部分，借助已经完成的探究学习设计及PPT进行汇报与展示。每组展示结束时，由组长邀请另一组某位学员对本组设计及汇报情况给予点评。其他小组统一按照培训班使用量规对该组的汇报进行评价打分。这部分内容就是教材的活动3、活动4，之所以这样设计，是为了保证整个培训班级全员认真参与此项活动，真正获得探究型学习的过程体验。第四部分：教学的拓展。1.各组汇报结束后，主讲老师对整个汇报给予点评后展示以前培训时的一些优秀设计成果。2.主讲教师提供一些探究型学习网站供大家学习参考。3.根据汇报及评价情况各组进一步完善、修改其探究型学习设计。 教育技术能力培训模块5说课稿教育技术能力培训模块5说课稿 之二 教育技术能力培训模块5说课稿 之一 说课稿：（第三部分 教学过程设计及教材处理说明）教育技术能力培训模块5说课稿 之二教育技术能力培训 2010-09-08 14:39:53 阅读11 评论0 字号：大中小 订阅 说课稿：（第二部分 教学目标设计）二、教学目标设计说明课程总体目标：通过本模块的研习及实践尝试，使学员理解探究型学习的内涵，掌握探究型学习设计的基本方法，并以MiniQuest为工具，设计一份探究型学习方案。1.知识与技能理解探究型学习、基本问题、评价量规的概念；掌握探究型学习的基本过程以及MiniQuest的设计方法；选择具体研究问题，合作设计探究型学习方案。2.过程与方法研习教材（个人阅读、小组交流）；设计主题（小组探讨、Word编辑）；收集资源（小组分工协作，共同完成网络搜索、下载，及资源整理）；撰写探究型学习设计（分工合作，MiniQuest设计，Word文字编辑）；制作汇报演示文稿（小组协作，PPT设计、编辑、修改，全班汇报展示）。使用Excel表格的共享工作簿功能，对各组的学习情况进行评价。3.情感态度与价值观本模块的学习中所涉及的概念不多，所使用的技术由于在前几个模块已经介绍，因此这个模块的教学重点就在对探究型学习及评价量规的理解上，而对技术来说，则主要是熟练应用（Word的编辑及PPT的制作方法）上，故本模块的教学重点是体验探究型学习过程，对自主、合作、探究学习这种新的学习方式的感受及实践。也就是说更新教育观念，形成积极表达、互相尊重、小组合作的学习氛围成了本模块学习的立足点。教育技术能力培训模块5说课稿 之一 最新日志 教育技术水平考试之二（操作教育技术水平考试之一（理论说课稿：（第四部分 教学反说课稿：（第三部分 教学过教育技术能力培训模块5说课教育技术能力培训模块5说课博主推荐 探究型学习的一些探讨（教学反思） 教育技术能力培训模块5说课稿 之二教育技术能力培训模块5说课稿 之一教育技术能力培训 绵阳市中小学教师教育技术能力培训基地主讲教师教学设计展示全国中小学教师教育技术能力培训试用教材（北师大 教学人员版初级） 说课稿：（第一部分 教材分析） 模块5：探究型学习的设计江油市教师进修学校 邓本胜 各位领导、各位同仁，大家好。我叫邓本胜，来自江油培训基地。今天能参加这个活动，我很高兴。因为我认为今天的活动是主讲教师团队的一次教研活动，我相信在今天的活动中我能学到许多理念、许多方法，这对我今后的培训教学工作会有很大的帮助。在绵阳市项目办的领导下，自2007年秋季开始，江油市正式启动教育技术能力培训，作为主讲教师之一，我分别承担过5、6、7、8等模块的教学工作，在整整三年六个学期中，我参与了江油市计68期2942位教师的培训工作。其间我都在思考教育技术能力培训中我们究竟应该给一线的教师讲些什么，让他们学些什么，希望他们收获些什么等问题。相信从今天开始，我的这些问题都可以在我们这个团队中获得帮助及支持，因此从这个层面讲，我非常感谢绵阳市项目办、绵阳市电教馆的领导们，是你们给我们搭建了这个平台，提供了一次很好的学习、交流机会，谢谢你们了。基于此，我有一个建议或希望：能否就此成立一个联合教研组。因为大家都知道，这个培训未来还有很长的路要走，相信在将后的工作中会有不少的问题需要大家共同商量、探讨来解决、学习及交流。我今天要交流的主要内容是模块5的教学设计思路及自己对一些问题的思考。一、教材分析说明教材对这一模块的处理是用4个活动来完成的。活动1 研习探究型学习方案。在这个活动中，通过对两个案例：“纸飞翼”及“身边的行程问题”的研习，让学员了解探究型学习的意义、过程与方法。活动2 研习评价量规。此活动是探究型学习的一个核心、关键内容，因为探究型学习的实质就是学生活动。虽然在我们日常教学中大家都能有意识地开展学生活动，比如摆一摆，做一做，说一说，但这些活动我们所缺乏的却是如何指导和评价学生的活动，从理念上我们并没有去详细分析学生活动的相关过程，导致学生活动几乎失去控制，试想这样做的教学效果、效益应该是差的，所以从一年级开始学生都在活动，一直到小学高年级、甚至到高中很多同学对分类的方法都未完全掌握，是不是高中的学习内容比之小学的内容太难了吗？不是，因为从思维的规律上说，它是符合人类一般思维规律的，是遵循逻辑要求的。这说明在学生的整个学习中如何让学生真正获取逻辑思维能力是我们教学的重点，提升学生的各种能力是我们教学的不懈追求。因此我们必须要学会控制学生学习活动的各个环节，以保证教学的最优化，以此来获得丰富的教学效益。实际上对学生来说，在学习和实践中也需要学会自我调控、自我评价以期实现学生自身的成长与发展。活动3 设计探究型学习方案。这是整个这一模块的重点、主要内容，在这个活动中我们会学到如何设计并完善自己的学习设计，如何把我们的教学理念应用于教学设计以及教学实践中，在这一活动中主要使用MiniQuest模板来完善学习设计。通过深入分析教与学的各个环节，从中把握教学设计的核心。活动4 分享教学设计成果。这一活动我们将分小组展示教学设计，大家共同观摩学习，并修改教学设计。以期让每位学员有更加丰富的收获。探究型学习的一些探讨（教学反思） 教育技术水平考试之二（操作教育技术水平考试之一（理论说课稿：（第四部分 教学反说课稿：（第三部分 教学过教育技术能力培训模块5说课教育技术能力培训模块5说课博主推荐 教育技术能力培训模块5说课稿 之一探究型学习的一些探讨（教学反思）教育技术能力培训 十、教学反思。许多教师在实际教学中都有探究学习（教学）的意识，但对探究型教学及探究型学习缺乏理论学习，同时缺乏对探究型学习的控制能力，这主要是对评价量规的理解与把握不够，对学生学习中的各种活动缺乏研究，不了解学生活动的方法，不理解学生在活动中会出现什么情况，总体讲对学生的各类活动缺乏总体控制而导致探究型学习无法有效开展。因此在本模块的教学中，通过对“记者采访”活动的开展及详细分析，让学员们体会到要探究一个问题必须具备的一些条件，那就是确定什么问题，这个问题会引伸出其它什么一般问题（子问题），即活动中的各种情况的全面把握，比如学生经常进行一些摆一摆、比一比、说一说类的活动。那么如何摆、如何比、如何说则是我们教师必须详加探讨的内容，以此才能很好的控制学生的各类活动。同时探究型学习的核心就是活动，从这个角度上说，我们的一线教师一直都在使用这种方法教学，因此从广义上说探究型学习不是新东西，基于此我们很容易找到本模块学习的切入点。所以我们从游戏：记者采访切入本模块的教学，并以教育部的文件来进一步说明在实施素质教育的今天，开展和实施探究型学习、探究型教学的重要性。让参加培训的教师普遍感受到学习的必要性。在教学中使用到Excel的共享工作簿功能，让全班感受技术带来的方便，也通过各种活动，让参加培训的教师了解和尝试了在互联网上获取知识、资源的方法，将此前3模块内容的进一步深化，同时也将4模块内容进一步加以应用，保证了培训的深入。目前我市教育技术能力培训已经开展65期，共培训2762人，加上参加各级Intel未来教育（核心课程）培训627人，合计已经培训3389人，后续尚有2487人还要参加相关培训，而这部分人员年龄普遍偏大，基本上是长期在乡村学校任教，学校软、硬件条件较差，教师电脑操作基础水平很低，教育教学理念急待转变，因此后续的培训对主讲教师来说，压力很大，如何有效地转变参培教师的教育教学理念，切实提高其教育技术水平值得深入研究，针对这些情况，在教学中我们对各模块主要采用分组合作的学习方法，有利于培养学员的合作意识，更有利于他们将学习应用于自己的日常教学，这才是本模块培训学习的目的所在。十一、特别说明并感谢。在本教学设计中部分使用到来自于互联网的内容，以及其他各期学员的作品资料，此处不一一罗列出处，在此对各资源的作者及相关网站表示感谢。 探究型学习的一些探讨（教学过程） - 南山居的日志 - 网易博客网易 新闻 教育技术水平考试之二（操作教育技术水平考试之一（理论说课稿：（第四部分 教学反说课稿：（第三部分 教学过教育技术能力培训模块5说课教育技术能力培训模块5说课博主推荐 教育技术能力培训模块5：探究型学习设计的一些探讨（教学重点等） 探究型学习的一些探讨（教学过程）教育技术能力培训 九、教学过程： 环节导学活动及说明学员活动及教学注意事项设计意图 技术说明时间 准备1. 活动：担任记者采访。 活动要求以小组为单位，共同选出一位老师（学员）担任记者，去其他学习小组采访一位参加教训的老师，回来后，在小组内汇报，由小组确定另一位老师向全班汇报采访的信息。 汇报后由各小组统一评价，在“各期：记者采访评价情况.xls”表里由组长打开根据全组意见打出本小组对其他小组的评价成绩（此成绩评价时由各小组凭学员在全班汇报的总体印象评定、此表利用了Excel的共享工作簿功能，全班可同时评价）。 采访汇报结束后，各组分别对此活动进行分析与讨论、总结。得出探究型学习的几个重要环节或步骤。 2. 简要学习教育部2001-04-09文件： 教育部关于印发普通高中“研究性学习”实施指南(试行)的通知。由各组长在本期学习各组文件夹下建立“模块5学习”文件夹以及情境、任务、成果、资源、评估等子文件夹。以便保存本组学习情况资料。 各组商量采访主题及采访人员、汇报人员、被采访人员（何组、何人）。 由各组长建立文档（可以是Word，也可以是Excel）记录本组采访情况。 各组汇报人汇报，汇报顺序由老师通过Excel的随机数函数产生，各组根据汇报情况由组长打开“各期：小记者采访评价情况.xls”评定成绩。 说明：若某组能够积极主动展开汇报，则不使用Excel随机数产生汇报顺序，并对该组的评价成绩加一档。 全班采访汇报结束后，各组分别对此活动进行分析与总结，得出探究型学习的几个步骤： 确定课题、形成探究思路、实施探究、结果展示/交流。 全班自学阅读培训光盘上模块5拓展学习文件夹下“研究性学习实施指南.htm”资料，并分小组交流对此文件的理解，通过学习基本上明白：研究性学习是全体普通高中学生的必修课。它对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用，各地必须予以充分重视。 特别说明：为什么将培训准备花大量时间来展开呢？其原因便在于目前新一轮课程改革已经开展多年，但从我们在基层听课时得到的一些感受却是大量教师仍然用过去的教学观、学生观教学，这一现象若不得到解决，会影响到新课程的实施，对开展素质教育及培养学生创新意识有很大的障碍。 我曾经在一期培训班中提到两个词汇：创造、创新，这两个词的意义是什么，有什么共同点、不同点。为什么我们的新课程强调创新教育，而不提创造教育。这些问题的解决和理解是我们学习探究型教学、学习设计的一种动力。有必要引导参加培训的教师理解这种培训的重要作用。此类活动在日常教学中老师们经常使用，但它却是一个完整的探究型学习过程，所以有必要对此活动的全过程详细分析与总结，让参加培训的学员了解探究型学习的过程、方法及步骤。 通过此活动可以生动有趣地引入本模块的课题，让学员明确探究型学习并不难，它已经在学员们的实际教学中经常使用到，只是平时未进行总结，以此吸引学员注意并激发学习兴趣。 这一部分使用到许多技术，电脑基本操作中文件、文件夹建立，Word及Excel的使用，特别是Excel的共享功能以及函数操作。 通过对文件的学习，学员充分理解到探究型学习及教学的重要性。有利于学员积极参与到本模块的学习与练习之中。 之所以这个活动评价采用凭印象或说感觉评定，其用意在于为下面学习评价量规奠定一些基础。9:00 -9:40 活动1：研习探究型学习方案第一步：研读案例5-1（纸飞翼）、案例5-2（身边的行程问题）学员思考并交流以下问题。 1) 研读并交流、讨论这两个案例共同点，各组分别填写表5-1 探究型学习案例的教学设计比较表 2）学员认真分析、讨论并小组内交流两个案例的评价部分，了解评价量规概念、使用及其作用。 3）大家也可以通过互联网查看有关探究型学习（教学）设计的其它一些案例。 比如：研究性学习专题网站。 4) 学员休息 5分钟。 特别说明：这一部分的学习其核心是要让学员体会及理解探究型学习的一些知识，了解这种学习的特点、思路及关键所在。通过对这两个案例的学习，让学员进一步了解探究型学习的过程、方法与步骤。 通过对表5-1的填写，转变学员的教育教学观念，把探究型教学、学习作为新课程下的一种理念。 由于探究型学习主要特点是学生活动，对学生活动如何指导及控制是探究型学习及教学所必须重视并研究。这就是评价量规的作用，此处主要是让学员初略了解量规的概念。9:40-10:00 10:00-10:05 第二步：研读【专家讲座】1) 研读【专家讲座】，学习探究型学习的理论，掌握探究型学习的概念、目标、要素、过程。 2) 这一部分的学习所涉及的技术不多，主要是学员学习时如何真正有效的展开交流、讨论是教学控制的一个重要方面，因此这部分的教学中主讲老师的引导很重要。 3) 评价量规的渗透学习，主要体现在是表5-2 探究的不同程度中，对这张表要求学员要详细研读，它是探究型学习关键内容。对专家讲座的学习，可以进一步让学员体会及理解探究型学习的特点，将此前的学习活动提升至理论上来，总结并完善探究型学习、教学的知识。 对探究型学习目标及过程要有深刻理解。10:05-10:20 第三步：研读学习MiniQuest的设计方法。 这是本模块的一个关键知识点。其中量规的设计方法为主要内容。而如何确定探究的程度则是关键1) 研读教材P109-111，学习MiniQuest的特点及设计方法。 2) 讨论并交流、填写表5-3 “身边的行程问题”设计特点记录表。 3）学会模板的使用方法，并能设计情境、任务、过程、资源、成果、评估等项目。这一部分的主要意图是研究如何利用信息技术来支持课堂探究学习。 学会使用MiniQuest的设计模板。10:20-10:35 第四步：总结探究型学习设计的一般方法与步骤 这一步是本模块教学的重点，要求学员通过对小记者采访活动及两个案例的研读，理解探究型学习的几个步骤。1) 小组讨论、交流、总结： 对两个案例中教学过程设计的进一步讨论得出，探究型学习设计6个步骤。 2) 同时对记者采访活动也进一步总结。 3）学员课间休息10分钟。总结归纳探究型教学、学习的步骤，并掌握这种设计思路，以便在自己的教学实际中能够加以应用。10:35-11:00 活动2：研习评价量规第一步：学习评价量规的概念。学员分小组自学教材：113-114，了解评价量规的概念及作用。 小组填写表5-5 案例评价量规比较表。对量规的概念不做过多介绍，这部分的内容主要在以后中级培训中加强，此处注意了解的要求。11:00-11:10 第二步：学习评价量规设计方法。 这是本模块的关键知识。学员通过对表5-5 案例评价量规比较表的填写，掌握设计量规的基本方法及注意点。 主要点是设计结构分量，确定分量的权重，以及描述语言要求，以及分量之间的包含关系。通过对案例的进一步分析，要求学员能够理解并掌握量规设计的原则及注意事项。11:10-11:30 第三步：学习如何使用评价量规。 通过研读教材，并上网查阅评价量规，了解其使用方法，并能指导自己的教学 学员可以通过中午休息时间练练网上搜索技巧。学员阅读教材P117关于“学习如何使用评价量规”的内容，由于评价量规毕竟是一种新的评价方法，平时学员教学中并未了解和使用，因此这部分的内容要求其理解并能转变意识。 上网查阅（通过百度）评价量规的使用方法，进一步了解评价量规的作用。培养学员使用评价量规对学生学习和自己教学的控制，以期研究自己的教学，切实提高课堂教学效益。 进一步锻炼网上搜索能力。11:30-11:50 活动3：设计探究型学习方案第一步：确定探究型学习主题。分小组选择日常教学、社会生活中的内容，确定小组探究的主题。 各小组的将确定的主题及小组人员、组长姓名登记：模块5 探究型学习设计主题.doc文档中。 可以在学校局域内查阅以前各期培训时各组所确定的探究主题，关键：讨论与交流。由各小组通过讨论、交流，选择各自日常教学中的案例或社会生活中的一些问题，作为我们实施探究型学习（教学）设计的主题。14:00-14:30 第二步：小组分工。 针对MiniQuest模板设计规范：情境、任务、成果、过程、资源、评估等小组完成相应人员分工。在确定主题的情况下，各小组完成相应人员分工，展开小组分工、合作学习的模式，以期有效地完成后续的学习。新理念下的小组合作学习是一项重要的学习方式，通过实际的分组尝试让学员感受此方法。14:30-14:35 第三步：各小组收集资源。 通过互联网或其它方法获取探究学习所需各类资源。小组各成员一道完成各类资源的收集、下载，并保存在各小组的相应资源文件夹下。由一人主要负责整理这些已收集的资源。供后续编辑探究型学习（教学）方案奠定基础。 课间休息10分钟。在网上搜索资源有一定技巧，必须让学员反复实践。掌握资源的获取及下载方法很重要。14:35-14:50 14:50-15:00 第四步：设计探究型学习方案。 各小组在组长的统一领导下，根据选定的主题，利用 MiniQuest模板，设计一份探究型学习方案。小组各成员在组长的带动下，分工合作，全面完成各组所选主题的探究型学习设计。使用Word模式或者使用Web格式均可。 小组各成员共同完成汇报演示文稿Ppt一份。 小组统一研究，并确定汇报的方式、方法。主要通过撰写教学设计，让学习掌握MiniQuest模板的使用，同时进一步熟练Ppt的设计制作。 下面小组汇报，全班共享探究成果做铺垫。15:00-15:50 活动4：分享教学设计成果第一步：各小组分别进行汇报、展示。 要求全体成员总动员，按照分工要求分别介绍各自部分内容。在组长的统一带领下，各组学员全体走上讲台，在教师电脑上展示各小组的成果。 组长一般负责介绍本组成员及分工情况，然后各成员分别汇报展示各自部分内容。 最后由组长总结发言，并邀请另一组一位学员对本组的汇报进行点评。按照教材是每位教师各自独立设计设计，先在小组汇报后，各小组推荐一位代表在全班汇报，在我们实际培训中发现这种办法较费时，且效果不好。为了真正体现合作学习、小组分工协作的特点，我们在此模块中统一以小组为单位进行相应活动。其作用也能让参加培训的教师深刻体会合作学习的意义及方法。 由于各小组全体动员参加汇报，会引起各成员的高度重视，激发学员学习兴趣。并能全面展示各小组成员学习的情况。15:50-17:30 第二步：成绩评定。 各组认真观看、听取其他小组汇报，同时对其学习进行评定。 在汇报时教师注意展示培训班使用的评价量规。两个版本，一是Word格式的，一是Ppt格式的。并要求各小组严格按照此量规进行评价。在培训开始时，我们曾经凭各小组的总体印象对记者采访活动进行过评价，但正是基于印象，所以不准。加深学员对评价量规的进一步理解。各小组观看其他小组汇报、展示后，按照“培训班使用评价量规”的标准对其他小组的成绩进行评定。 将评价成绩由组长统一打开各期：学习汇报评价情况.xls将本小组对其他小组的评价成绩记录下来。 全班汇报结束时，各小组的平均成绩已经全部显现。此成绩便作为此模块各小组的学习成绩的一种依据。 这里特别再一次用到了Excel的共享功能，这种功能在日常工作及电子管理中很有用处，可以让学员见识到技术的作用，以及技术的使用方法。 同时由于各小组统一到教师机前来汇报，对局域网的知识也有一定的了解和认识。 第三步：小结，其他各期培训成果展示。 展示一至三份其他各期某小组的学习汇报作品。 结合两次各组对其他小组的成绩评定，记录各小组学习成绩。 通过以前作品的展示，对本期学员影响很大，他们会发现学习技术的必要性。鼓励他们在工作中行动起来。以此结束本模块的学习与探讨。此部分主要由学员观看，教师展示此前培训中各小组的汇报成果。 比如 55期培训中六组的成果：关爱留守儿童。 比如57期培训中三组的成果：别把豆芽不当蔬菜。 比如 59期培训中九组的成果：巴蜀风味。 在观看这些设计时，教师对这些培训中教师简要介绍，有的老师在最偏远的乡村，有的年龄特别大（5859岁），以此进一步让参加培训的老师体会必须进行教育技术的学习与培训。许多参加培训的教师总感觉自己水平低，电脑操作基础差，没法学习信息技术，通过对以前培训的作品展示，可以让学员普遍感受到只要我们努力，就会学到新的知识，掌握新的技术并提高自己的能力。因此这种展示很有必要。17:30-18:00教育技术能力培训模块5：探究型学习设计的一些探讨（教学重点等） - 教育技术水平考试之二（操作教育技术水平考试之一（理论说课稿：（第四部分 教学反说课稿：（第三部分 教学过教育技术能力培训模块5说课教育技术能力培训模块5说课博主推荐相关日志 教育技术能力培训模块5：探究型学习设计的一些探讨（教学目标） 探究型学习的一些探讨（教学过程）教育技术能力培训模块5：探究型学习设计的一些探讨（教学重点等）教育技术能力培训 三、教学重点探究型学习方案设计。四、教学难点评价量规设计。五、课时计划：一天，7小时。六、教学方法：自学、操作，分组讨论，教师演示、答疑，小组合作学习，相互评价。七、教学资源选择：多媒体网络教室，培训讲稿，相关优秀教学案例，P