导学案在初中英语双主互助教学模式下的实践探析8.doc

导学案在初中英语双主互助教学模式下的实践探析曹宗清 重庆市朝阳中学 (重庆市北碚区嘉陵村1号 400715)摘要双主互助教学是以导学案为教学载体，通过小组合作为主要组织形式运用于课内外的教学模式。近两年来，笔者在践行此教学模式过程中，深感其优越性以及不断完善和创新的必要性，本文以导学案为切题，结合笔者实践经验，对其功能作用，编写原则，内容设置，以及如何保障其实用性和高效性，进行理论分析，经验分享和技术性探讨，以供同行探讨交流，进一步促进北碚区“卓越课堂”和“双主共学”的不断发展。关键词 导学案 初中英语 双主互助 实践探析一、引言（一）双主互助教学模式简述双主，指以教师为主导，学生为主体；互助，指学生与学生之间以小组为单位，相互管理，共同学习，共同进步。双主互助教学模式是指，在实际教学活动中，教师根据“课标”、教材、学情以及小组活动等要素制定导学案，提前发给学生并且分配任务，让学生课前独学、互助或组内群学的方式预习，在课堂以小组为单位分别呈现，由学生共同评价，教师补充深化点拨，当堂强化课后巩固的一个循环的教学过程。如下图：图表一：学习流程图Students Learning Flow Chart 小组合作 学案导学 预习评价强化呈现 （二）导学案的功能定位在此教学模式中，“导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。在初中英语教学中，用导学案进行英语课堂教学是师生共建英语有效课堂，打造高效课堂的有效途径，以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在 “导学”方案的引导下完成学习任务，即把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对需要完成的学习任务进行了解和内化，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无效低效的蔓延，进一步提高课堂教学效率。导学案的主要着力点在于课前预习、课堂呈现、课后巩固、小组合作等四方面。1.课前预习功能课前预习，即出示学案，学生自学。课前教师把文本或多媒体学案提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点和难点词汇语法，带着问题对教材进行预习，努力完成预习目标和部分导学目标。课前预习还包括自学检测，讨论交流。在课堂呈现前，教师对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对学生不能解决的共性问题，教师及时汇总，以便在课堂呈现时有的放矢，提高课堂效率。2.课堂呈现功能课堂呈现，即精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，学生根据自我准确情况，在课堂以小组为单位呈现内容，教师则根据学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精，具有启发性，克服满堂灌、满堂问，解决的问题应在教师指示方法的情况下，尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。 3.课后巩固功能课后巩固，即课后练习，反馈总结。训练要精，加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、运用的程度，既要巩固基础知识和基本技能，又要及时发现问题，给予校正，在下次导学案中进行补充强化，教师能根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。以框架、知识树、图表等形式进行知识归纳，将重点内容梳理成线、成网，有利于加深学生印象；或以问题的形式引导学生进行课后反思，有利于培养学生自主反思的习惯。4.小组合作功能小组合作是双主互助教学模式的组织形式，主要以学案为载体进行小组合作，对于学生自学不能拼读的单词短语，不能理解的语法等，则通过组内互学、小组讨论等多种形式，并充分发挥组长或学优生学生的带头作用，尽可能的相互启发，消除个体疑点。小组合作和导学案是此教学模式不可或缺的两大基本要素，二者相互存在。2 导学案的有效性实施（一）学案编制的基本原则 在初中英语双主互助教学模式中，学案的编制既要有利于此模式的良性运行和发展，也要符合初中英语学科特点和学生的实际英语层次以及心理发展阶段。因此，需要坚持以下几个基本原则。1.主体性原则导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。2.导学性原则 “导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导和鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的英语新课程标准要求的各项素质和能力。 3.层次性原则 在编写导学案时将难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受英语学习成功的喜悦。 5.实用性原则 导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。 6.规范性原则 导学案根据英语学科特点，从导学案编制流程，基本组成，格式要求，容量要求等方面要统一规范。（2） 学案编制的基本内容在“仁爱版”初中英语教学中，主要分为听说课（listening & speaking），阅读课（reading & understand），复习课（review & consolidation），每单元（unit）包括三个话题（topic），每个话题（topic）包括四个小部分（section），因此，“仁爱”英语教材具有单元话题相同，小话题功能话题（语法，句型等）类似，而每个小话题中不同section具有不同课型的特点。因此，各个课型虽然不同，但是都具有知识目标，能力目标和情感目标等共性，只是在达到目标的过程是因课而异的。结合双主互助教学模式，根据英语新课程标准对不同课型的要求及结合课堂呈现的可操作性，在编制导学案时，也需设置相应的内容或板块。现结合笔者的教学实践，针对不同课型下的导学案在不同环节的内容逐一梳理。1. 各课型导学案共性内容 如下是笔者在编制导学案时，各个导学案的共性内容，在具体情况下，个别项目可适当改变。 Unit_ Topic _ Section_一.学习目标 1.语言知识 （1）词汇 （2）短语 （3）语法(句型结构) 2.语言技能 （1）听 （2）说 （3）读 （4）写 3.情感态度二自学过程三课后巩固四自我反思 在编制不同课型的导学案时，需切合课型特点和要求，主要体现在“自学过程”的内容设置有所不同，即自学方式有差异。 2. 听说课导学案2 自学过程 1.自读教材，完成单词的预习，能读准确单词，明确词义； 2.对如下基本句型开展结对练习； 3.以role play 方式展示句型或对话的熟练和流利程度； 4.听录音，跟读并模仿，核对语音语调； 5.组内活动，根据1a重编一个类似的对话； 6.听录音完成练习； 7.语法重点讲解 3.阅读课导学案2 自学过程 1.默读课文或语言材料，划出重点的词汇短语以及难懂句子； 2.完成以下细节问题； （1）Tor F.(2) Choose the best answer 3.完成段落大意，并分析文章结构； 4.复述课文； 5.语法； 6.书面写作； 4.复习课导学案2 自学过程 1.小组长检查检测题完成情况，组织讨论，解决小问题； 2.完成练习； 3.总结考点； 4.总结解题策略； （3） 学案的过程性评价1.学案完成质量评价学案是学生独学、群学的主要资料，监测学生在这个过程中的学习情况，并且适时给予指导，尤其重要，避免学案形式化。在笔者的实践中，设立了如下量性评价和质化评价。表二：学案完成质量评价表The Evaluation of Leaning Plan Completion Degree完成量完成态度书写组内合作情况总评Group 1杨 帆高小单张亦语赵书航张秀娟Group 2江文洁李芦芦龙海雨万小大杨 可 2.学案课堂呈现评价 在课堂呈现环节中，是直接体现学生是否已经吃透学案，对学案准备是否充分，是否深化内化学案内容，针对以上情况，教师可适时的调整教学策略。如下是课堂教学中针对学案的质性评价表。表三：学生课堂使用导学案评价表The Evaluation of Using Leaning Plan by Students in Class评价项目评价等级（1）学习能力：自主学习、合作学习、探究学习训练有素。（2）参与面广：积极响应教师的热切期待，参与学习活动兴趣浓厚。不同程度的学生都能充满自信，积极进取，获得成功体验。（3）思维活跃：主动参与教学活动，能够独立思考，勇于质疑并发表自己的见解。对知识的形成过程体验充分，结论领悟深刻，受到正确的情感态度价值观的熏陶。（4）达标程度：反馈形式多样有效，贯穿教学活动的始终，学生对所学知识的达成度达到90%以上。培养并巩固良好行为习惯和科学学习方法。（5）语言（用英语或普通话）精炼、生动，教态自然、亲切。（6）板书清晰、合理，教具使用合理、有效。 注：等级（优、良、中、差） 导学案是学习的载体，以小组合作的方式课堂呈现，实现由“师讲生听”到“兵教兵”的教学方式转变，并不意味课堂完全是学生掌控，仍然坚持“以教师为主导，学生为主体”的“双主”教学观点。因此，在课堂教学中，教师仍然起着十分重要的引导作用，教师也应定期给予自己在课堂的表现做反向评价。如下是教师课堂表现评价表，仍才用质性评价。表四：教师课堂表现评价表The Teacher Evaluation in Class评价项目评价等级（1）讲授清楚：内容讲授科学、必要，恰到时机，语言准确精炼，时间适当。板书运用能引导学生深入理解知识，完善知识结构。（2）问题明确：引导学生将学习精力集中在教学重点、难点与考点上，激发学生积极思维，努力促进对知识的理解和问题解决能力的发展。（3）活动有效：结合学习任务、角色及互动关系，创设适合学生进行自主、合作或探究的学习情境，引导学生在活动中学习知识，学会方法，深化对正确的情感态度价值观的感受。（4）反馈及时：积极的即时评价能培养学生对学科的兴趣和爱好，增强学习自信心；能引导学生辨别正误，深化认识，逐步形成知识结构。（5）调控得当：能关注学生的学习经验和即时学习状况，及时调整教学安排，激发学习的潜力、积极性和创造性。（6）方法适当：选用的教学手段、教学形式能促进学生积极参与，有助于学生突破学习难点，掌握重点，提高学习效率。（7）作业适量：难度和数量适当。练习要求明确具体。对不同程度的学生有切合实际的要求。注：等级（优、良、中、差） 3.学案反馈评价在初中英语教学中的双主互助教学模式，仍然处于不断发展、创新和完善的过程中，因此，在践行此教学模式的过程中，需要教师不断的反思和总结。学案的编制就是需要不断改进的重要内容之一。为此，笔者在教学活动中，制定了如下对学案质量的反馈情况表，每次在班上随机选取几名学生，进行抽样反馈。表五：学案反馈表The Feedback of the Leaning Plan from the Students填表人学案容量难度系数结构合理（YES，NO）个人意见 （四）导学案的使用要求1.对学生的要求 第一,利用自主学习时间，根据导学案对照课本进行课前预习。所有学生必须自行解决导学案中基础题部分(自主学习内容)，学有余力的同学可完成拓展题或自我延伸，对于生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。 其次,使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行。逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课上，学生对导学案中的重点内容进行大胆展示，交流质疑。课堂上注意用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习，学完一课后，要写出自主反思。检查的作业为导学案、双色预习笔记和纠错本。也可以将预习笔记、纠错内容设计融入导学案中一并检查。 第三,不能过于依赖导学案而忽略了课本。导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”、“指南针”，是课本学习的辅助，而不能替代课本。2.对教师的要求首先，吃透教材打基础。教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，遍前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重研究新旧语言知识点的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素，为导学案的编写打好基础。其次，“二度创作”有提升。对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引起学生兴趣，启迪学生思维。第三，课堂