语文人教版三年级下册整合“读”“悟”提升阅读教学效能(杨志向).doc

整合“读”“悟”，提升阅读教学效能 关于一个小村庄的故事教学的思考中山市东凤镇小沥小学 杨志向当高淑英老师在一种平和稳重的教学状态下进行课文一个小村庄的故事的教学时，不禁让人想到岁月可以雕琢一个人过得去的青春，也可以锤炼一个智者思维与视角的厚重。作为小学高级老师，高老师总是在勤勤恳恳的教学中想方设法提升语文课堂教学的效能。当然，在高老师的教学课堂中，我似乎在霎时间想到一个命题如何构建语文阅读教学中“读”“悟”的桥梁。反观我们小学语文教学要抓住读悟之间的联系点，系统地对学生进行读悟训练，这不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力的重要途径。在语文阅读教学中，读与悟是相辅相成的，只有在读中理解透彻，学生才能在“悟”中有所口语表达。“读”与“悟”如果有效地结合，那么学生的阅读能力会不断提高。首先，如何在语文课堂上“读”出理解与情感，“读”出启发与智慧呢？请看高老师的设计师：同学们，这节课我们继续来学习一个小村庄的故事，学之前，先来考考大家，这个小练习，你们会填吗？【课件出示词语】（美丽）的小村庄 （锋利）的斧头 （裸露）的土地 （咆哮）的洪水师：请同学们回忆一下，这是一个怎样的故事呢？你能用上屏幕上这些词，简单地说说这个故事吗？学生在不断的“读”中，根据些许词语就能理解课文的概况。语文教学心理研究表明，“读”和“悟”是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想的演变，也要实现从思想到语言的演变。读是理解吸收，悟是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。那么，小学语文教学如能抓住读写之间的联系点，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力的重要途径。再者，恰如叶圣陶所说：“阅读是吸收，阅读是发表。阅读和阅读虽然各有各的目的，但并不等于说是彼此不相干的两件事。”是的，语文阅读教学中的“读”与“悟”是相辅相成的，只有在不同方式的“读”中理解透彻，学生才能在“悟”中有所表达。就本课的教学而言，高老师在引导学生感受小村庄的美时，这样设计师：我们先一起看看原先小村庄的样子【课件】:山清，水秀，天蓝，树木绿，多美的小村庄呀！师：谁能读出小村庄的美？【指名读】师：学学这个同学的朗读，把小村庄的美读出来。【齐读】师：住在这个美丽的村庄里，感觉怎么样？（指名说）高老师在此以不同形式的“读”促“悟”，从而让学生感受村庄之美，为下面推动美丽村庄之痛切打下铺垫。所以当老师问及“住在这个美丽的村庄里，感觉怎么样？”，学生就可以从各种角度说述自己的见解了。“读”是否为“悟”作好了铺垫？还记得我校有位青年教师上我喜欢的玩具这一节课，为了让学生能够具体生动地介绍出玩具的样子、玩法、“我”与玩具之间的故事，她陈老师首先充分发挥了范文的作用，分别从阅读顺序、修辞手法、阅读内容等方面进行分析与品读，等学生理解透了，读出“味道”了，再布置学生模仿这样的方法与顺序进行介绍自己喜欢的玩具，最后才安排阅读与修改。此课，老师紧紧抓住读与悟之间的联系点，系统地对学生进行读悟训练，实现阅读技法上的迁移，这样的“读”引领的“悟”，达到了“水到渠成”的效果。最后，读悟结合,首先要关注文本内容理解的难度，根据文本的特点和学生的基础，找到适合学生借鉴模仿的“触点”：或模仿文本的语言表达方法，或语言表达形式等等,以实现语言的积累和表达方式方法的迁移。高老师在解读文本的过程中,充分吃透教材,用一双慧眼去找寻和发现文本的表达特点,比如，围绕语句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”而教学时，高老师这样设计师：这一句话告诉我们什么？你从哪些词语体会到的？（谁 拎）多么无知的行为呀！谁能把村民们的这种无知的乱砍滥伐行为读出来！正因为砍树没有约束，结果怎么样？师：谁来说说“裸露的土地”是怎么样的？看（出示裸露的图片）（光秃秃的，没有遮盖的）师：山坡上虽然出现了裸露的土地，但村民们这样滥砍树木的行为有停止吗？你从哪个句话体会到的？高老师直奔重点段，探究重点句，变“告诉”为“引导”，学生在读中“发现”“感悟”教育意义，从而在脑海中勾勒了一个图画几乎所有的居民都在砍伐树木。在一把把锋利的斧头面前，一棵棵大树纷纷倒下了，大片大片的树林在我们视野里逐渐消失了。当学生“悟”到这一幕幕的场景，他们就能说出心中是一种什么滋味。叶圣陶先生告诫我们:“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求,结果是劳力多而收获少。”我们广大的一线教师也很有读悟结合的意识,在阅读课堂上安排了多种形式、多个内容的小练笔,对提升阅读理解,升华阅读情感,提高阅读水平的确起到了很大作用。在本课中，高老师引导学生对文段的“悟”并不是随性而为,而是有针对性地围绕文本的特点、情感的交点和教学的重点而设计。反观现在某些课堂教学，就是老师没有把握好“读”的尺度，过早地开始“悟”的训练，最终，品评表述或者书面表述的效果自然达不到预设的目标。可见，“读悟结合”中，“读”的作用决定是不容忽视的。只有“读”透了，才能“悟”出真知。作为教者，我们应该清楚地知道，只有让认真阅读，让学生