情这样从心底淌出.doc

南通市“课堂诊断”推进会专题发言“情”，这样从心底淌出平潮初中 陆永红不久前，在市“名师之路”教育科研协会组织的 “手拉手”活动中，我成功的执教了朱自清的背影一课。至今，课结束前最后一个教学环节的片断还久久萦绕在我的心头（感恩的心音乐轻轻响起。）在感恩的心的音乐声中，我动情的朗诵世界上最大的是天空，比天空更大的是海洋，而比海洋更大的是父母对儿女的恩情！当我们感受着朱自清的父子情深时，是否也会想起我们的父母？那个含辛茹苦养育我们的人；那个不管风霜雪雨都会为我们遮挡的人；那个将我们的无知顶撞咽进肚里的人（借助多媒体配以画面切换，再现当时的教学实景：瘦弱衰老的父母在田间劳作的身影；孩子的病床前父母焦急的身影、憔悴流泪的面容；在风雨中年迈的奶奶吃力地撑着伞等待孙儿放学的身影）同学们静静的听着、看着、感受着，教室内有种情感在轻轻的流动、流动（音乐声渐止。） 我让同学们静下心来，想想父母关爱我们的故事，并将它诉诸文字，抒发自己的感动！音乐仍在教室里流淌，学生的笔头飞动。几分钟后，学生的片段基本完成，但无人举手。“我先来讲讲吧！”我情不自禁的打开了记忆的闸门（音乐声再度响起。）记得考取中学的那年，家里没钱，于是拉板车的父亲没日没夜地出去拼命。我永远无法忘记，板车的粗麻绳勒在父亲的肩上，勒进肉里，勒出深深血痕，也勒痛了做女儿的心!当那一叠浸透血汗的学费交在我手里时，我泪如泉涌 （音乐声渐止）学生个个端坐，从没见他们听得如此投入过，一部分学生眼中已开始有泪光闪烁。接着，一名、两名学生主动站起来讲述。其中一名学生动情的讲到 考取中学后，家离校比较远，需乘车来校。我永远无法忘记，在那个大雨滂沱的日子里，奶奶一定要将我送到村口的情景。风，吹乱了她花白的头发；雨，打湿了她的衣襟。在我踏上车的那一瞬，猛一回头，见奶奶深陷的眼窝湿湿的车开动了，只见奶奶费力的一手撑着那把大油布黄伞，一手不停地与车上的我挥动告别，那瘦弱的身躯在风中摇晃，也在我记忆中久久挥之不去！”那位学生哽咽着，抹着眼睛坐了下。教室的气氛虽有些沉重但很融洽，爱的故事仍在继续、继续以上这一教学片断之所以久久萦绕于我的心间，就是因为其中流淌着一股深深的真“情”！其实，我最初的教学并不是这样的。记得我在学校进行试教时，这一教学环节的实际情景是（出示灯片2，并讲述）我问学生：“当我们感受着朱自清的父子情深之时，是否会想起我们的父母呢？”学生点头。“下面就请我们同学来讲述父母关爱我们的故事吧！”学生低头、沉默。我直接喊了一名学生：“就请你先来（学学生腔）“我妈妈下雨天为我送伞。”语气平淡，似乎在套事例。）另一学生（学学生腔）：“我爸爸每天都接送我，我很感动！”他嘴里说着感动，却无丝毫情绪表现。我有些焦急了，还捎带不满：“父母关爱我们的事例这么多，大家能否再详细而动情地讲讲呢？”学生表现漠然，一个个低着头，似乎在酝酿。“看来我们同学还应该好好进入生活，去感受父母真挚的爱！”我的语气中微带怒意，心中为学生感受性差，无动于衷而生气。同样的片断，同样的执教者，为什么却产生了如此大相径庭的教学结果？其原因也就出在一个“情”在上。（灯片出现一个“情”字）语文教学要强调一个“情”，其“情”来源于哪里呢？反思我的第一教学（也即在学校中的试教），学生最后的情感之所以没有能调动起来，其根源就在于我在教学中缺少了课堂中应有的一种情感机制；而在第二次正式教学中，学生的情感之所以表现的比较好，也就在于我较好的创设和发挥了课堂中的情感机制。回顾第二次教学我对课堂情感机制的发挥，主要注意了以下几个方面一、教学氛围熏染（在灯片中打出文字。）古人说：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”因此，我们应充分利用生动直观的方式创设情境，让学生在特定的情境氛围中，通过表象的组合、想象的深化，实现情感的升华。学生对父母并非没有感激之情，只是这种情感埋藏在心底，是等待点燃的火把。第一次试教时，我的随意性大，更谈不上情境的渲染，学生也因此显出“无情”。而在第二次试教时，我通过播放动人心弦的、且是学生较为熟悉的感恩的心，营造出一种恰当的气氛，从而渲染了情境，调动起了学生内心的真实情感；又通过多媒体展示父母辛劳的画面，进而更好地加强了学生的感受性，重新唤起了学生对以往场景的追忆，帮助他们启动其联想和想象，深深触发了其内心的真实情感，为下一步移情、“燃”情埋下了伏笔。我深深体会到，在语文阅读教学中，恰当的把音乐、画面与富有感染力的语言文字沟通起来，就能有效调动学生的多种感官，进而在这种联觉的通感中，收到意想不到的“情动而辞发”的教学效果！二、教学语言感染（在灯片中打出文字）苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用淳美的语言去拨动学生心灵的琴弦，触动学生情感的脉搏，给学生以真情的熏陶感染。教学语言，不仅是教学信息的载体，也是传导情感的媒介。平铺直叙的语调，波澜全无的情感，只能让课堂成为一潭死水。此种状况下的师生，即使面对面，也如背靠背，更谈不上以情激情。第一次试教中，我的语言平淡、随意，毫无激情，毫无色彩，连自己说时都觉得漫不经心，固然不能感染学生。由此，换来的必然是学生在自我表达中的同样的平淡无“情”。语文新课程领军人韩军说：“文字是肉做的，有体温，有生命，有动感！”作为教师，就是要善于运用我们自身语言的魅力及感染力，使原本“有体温、有生命、有动感”的文字真正带上情感的翅膀，在学生的内心飞翔起来，使学生的情感世界也变得“有体温、有生命、有动感”，从而达到“情动于内而发乎外”的教学效果。正因为如此，我第二次正式教学中，注意精心设计了一组优美感人的教学导语，随着这一教学“导语”，学生内心情感的被调动和被触发，也便在预料之中了。三、教师真情参与（在灯片中打出文字）课堂教学是教师与学生情感交流的主阵地，教师把自己的情感渗透在教学中，才能以情激情、以情燃情。法国著名教育家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。由于教师在教学过程中起主导作用，教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素。在第一次试教中，我连自己都没有全身心地投入课堂，又如何能促使学生动情？再加上生气、焦急、不耐烦等情绪流露，我非但不能激发出学生的情来，相反有可能会使学生产生抵触心理。教师只有投入自己的真情，才能使学生随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感。记得罗曼罗兰曾经说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”联系我的两次课堂教学体会这句话，更觉其意蕴深刻。第二次教学中，我在让学生讲述父母关爱自己的故事前，自身作为平等中的首席，第一个先讲述，目的是为了更好的示范引领、以情激情，学生端坐的身姿，投入的表情，以及眼中晶莹的泪花，就是对教师“真情参与”的效果最好的回答！由此我更加领悟到：唯有真情演绎才能换来真情！情感的美，源自于师生共同的打造！附：灯片1（画面切换，展示案情中的教学情景。）灯片2师：当我们感受着朱自清的父子情深之时，是否会想起我们的父母呢？生：（点头。）师：下面就请我们同学来讲述父母关爱我们的故事吧！生：（低头、沉默。）师：（直接喊了一名学生）就请你先来生：我妈妈下雨天为我送伞。（语气平淡，似乎在套事例。）生：我爸爸每天都接送我，我很感动！（嘴里说着感动，却无丝毫情绪表现。）师：父母关爱我们的事例这么多，大家能否再详细而动情地讲讲呢？（师有焦急不满情绪。）生：（表现漠然，低头，似乎在酝酿。）师：看来我们同学还应该好好进入生活，去感受父母真挚的爱！（语带怒意，为学生感受性差，无动于衷而生气。）灯片3一、 教学氛围熏染；情 二、教学语言感染；三、 教师真情参与。（以上内容先出示一个“情”字，再逐条出示。）鉴于情感的重要原因，我对教师们提出以下四点小建议：1、将微笑带进课堂。十七世纪的捷克教育家夸美纽斯指出：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”虽然这一点，大家都不否认，但是，在实际教学中，“师道尊严”“教师本位”“唯恐天下在笑中大乱！”等等的借口，依然使很多笑容很美丽的老师，一味展示她们紧皱的双眉，使学生得不到愉快的情感体验。而我们的特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”，使情感在笑容间传递；魏书生老师则明确向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”记住，微笑是有魔力的！ 2、将课文中的情感充分演绎。学生的有些情感处于沉睡状态，需要我教师去唤醒。新课程强调我们是“平等中的首席”，因此，我们绝不能因害羞或其他原因，而吝啬我们的情感流露，笑就笑他个前俯后仰，悲就悲他个满眼泪花，唯有真情演绎才能换来真情！才会使课堂有生命力，吸引力！因此，要敢于在学生面前充分挖掘课文语句传递的情感，充分演绎，加深学生的情感体验，从而培养出一个个有感情的“人”！3、创设民主、和谐的课堂氛围！民主、平等、融洽、和谐是教学过程中师生情感交流的润滑剂。在一个气氛融洽的课堂里，学生才会敢于发表见解，各尽所言。教师学会给予学生亲切的微笑，信任的目光，肯定的手势，学会用商量的语气与之对话，营造这样一种民主和谐的课堂氛围，无不使学生产生亲切感和自豪感，消除学生心理压力。有成功的愉悦感。对学习自然而然就增强了自信心。 4、要关注学生的课堂表现。学生是有血有肉、有情有感的生命个体，他们的情绪也会在课堂有所流露。教师在教学中要学会观察，随时捕捉学生的情绪变化，并采取一定的措施。记得，我在一堂复习检测课上，分小组竞赛，几次下来，都是第三小组成绩突出，因此，一时都盯着第三组“狠”加表扬，而忽略了其它几组。稍加观察后发现：一、二、四组的成员，在渐渐失去信心，脸上明显流露出不愉快，头也开始埋下去。于是，我灵机一动，当场再出题，给这几组成员表现的机会，也予以鼓励，才及时打除消极情绪。 关注学生情感，看教师语言的感染力。语言是情感的载体。作为语文教师的我们，更要学会运用这一载体，将丰富的语言文字所承载的情感，传递到学生的心中，激起他们的共鸣。教师优美的语言，富有感情的范读，饱含深情的讲解，通过对文字信息的再创造，把课文中最动人的情感展露在学生面前，将无声的语句变为可感的形象，可直接给学生一种情感的初体验，对作品内容更加心领神会，“一切景语皆情语”，我们惟有让语言充满魅力，该刚时刚，该柔时柔，抑扬顿挫，才能将学生的情激发得“恰到好处”！ 正如前文提到的闻一多最后一次讲演，我的激愤之情也正是凭借“大声喝道”的语言才展露无遗的。在教学徐志摩的再别康桥时，我则通过优美舒缓的音乐，创设氛围，深深呼吸，娓娓范读：“轻轻的，我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩” 语重而情深，气柔而意切，充分流露了徐志摩对康桥的依恋与不舍，教室里鸦雀无声，学生都被此情此景陶醉浸染，如临其境而见志摩先生伫立于康桥，凝望西天的云彩，凝望河畔的金柳，凝望软泥上的青荇，泪眼朦胧，何等依恋？紧接着，我配着音乐让学生模拟朗读，将自己想象成诗人，完全投身诗中，有好几名学生竟读得泪湿眼眶，激起强烈的情感共鸣。我还趁热打铁，让学生当场作诗，题为“当我辞别母校的时候！”可以回忆当年辞别小学校园的情景为题材，亦可想象将来辞别中学校园的情景，学生有了一定的情感体验，回忆及想象均被激活，下笔如有神，且真情流露。 在教学朱自清的背影时，对父亲艰难地翻过栅栏、爬过月台为“我”买橘的片段，我在深情范读之后，配了如下讲解词：“有一个人，无论困难几重，他都会用坚实的肩膀，独自扛起；有一个人，无论风霜雨雪，他都会用宽广的胸怀将你保护；或许，他默默无语，但，心比火热；或许他从不张扬，但，爱比山高，他的名字，叫父亲”在我深情地讲述之后，再让学生齐读“望父买橘”的片段时，很多学生都哽咽了，有的甚至泪流满面。我顺势引导，激起学生对自己父母的感恩之情。为深化情感，我进一步在班上组织开展了以“感恩父母”为题材的作文竞赛，并举办了“爸爸妈妈，我爱您！”主题班会，邀请一些家长共同参加，感人场面至今历历在目。这样的课堂，这样的活动，有了情感的参与，学习又怎会成为一种负担？当然，教师要做到语言富有感染力，并非天生有之，它需要在备课时首先增强自身对课文的真切感受，运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，反复自读，对文学作品进行先感受体验，以饱满的思想感情，领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，激起自身与作家的感情共鸣，并把这种感情保留下来，诉诸于课堂范读中，并精心设计导语、讲解语、甚至教师的态势语等等，适当辅之以音乐或其他情境手段，使课堂语言生动到位，更富感染力，从而激发感染学生的情感，作为语文教学情感教育的前提条件。切记，语文教学的语言不可随意发之，那种说一句是一句，毫无准备的课堂语言，连自己都触动不了，又怎能激起学生情感的共鸣？苏霍姆林斯基曾经说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”学生如果在课堂能获得丰富的情感体验，他也会成长为一个“有血有肉”的人，并体验到