掌声课堂教学实录.doc

掌声课堂教学实录 你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。来一起看看掌声的魅力吧。 掌声课堂实录 课前活动： 师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢? 教师播放课间十分中的歌曲，学生静静地倾听。 师：听了这首歌，你想起了什么? 生1：我想到了下课十分钟的情景。 生2：我想起了做操的情景。 生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。 师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇*都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。(投影出示课文插图，打出课题。) 课上活动： 师：下面就请大家朗读一篇*，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。 师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗? 生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角? 生：“骤然”是什么意思?为什么教室里骤然想起掌声? 生：英子为什么把头低下去了? 生：为什么同学要给英子掌声? 生：歧视是什么意思? 师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。 学生自由朗读课文。 师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗? 小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定 讲述 情绪 学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lo ”。 师;小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘? 生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。 生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。 生：她是一个自卑的小姑娘 。 生;她是一个谦虚的小姑娘。(啊?其他同学小声质疑) 师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。 师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。 学生默读。 教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。 生：英子不是一个开朗的小姑娘。 师：你是从哪看出来的? 生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 师：谁还能补充? 生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。 师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。 生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。 教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么?(教师朗读时有重音)联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。 生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。 生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。 生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。 师：看来她心理也有残疾。 生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。 生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。 生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。 师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗? 生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。 师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。 生齐说：忧郁 教师板书。 师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢? 出示文字投影： 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。 师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样? 生：变成了个欢乐的孩子。 生：她由内向变成了外向。 生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。 生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。 师：她还是一个忧郁的孩子吗?(不是)那她是一个什么样的孩子?(开朗)教师板书 师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法? 生：掌声就那么有用吗? 生：有时同学们的鼓励很有用。 生：英子得到了同学们的安抚。 生：掌声真的那么有力量吗?我有点不敢相信。 师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢? 出示文字投影： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的 一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。 生默读 师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。 过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。 学生开始小声交流。 师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么? 生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。 生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。 生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。 师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢? 生：英子，你终于战胜了自己。 生：英子你是最棒的! 生：你终于战胜了内心的缺点。 师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么? 生：爱是一杯热茶。 生：爱是给爷爷奶奶捶背。 生：爱是帮助别人。 爱的呼唤的乐曲轻轻想起 生;爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。 师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。 爱是一阵热烈的掌声 爱是一句友善的讲话 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬一杯温热的茶 爱是瓢泼大雨中一把小花伞 爱是 师：爱还是什么呢? 生大部分语言没有提升略 生 ：爱是黑暗中的一支蜡烛。 投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。 +第二则+ 师：下面就请大家朗读一篇*，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。 师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗? 生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角? 生：“骤然”是什么意思?为什么教室里骤然想起掌声? 生：英子为什么把头低下去了? 生：为什么同学要给英子掌声? 生：歧视是什么意思? 师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。 学生自由朗读课文。 师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗? 小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪 学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lo ”。 师;小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘? 生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。 生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。 生：她是一个自卑的小姑娘。 生;她是一个谦虚的小姑娘。(啊?其他同学小声质疑) 师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。 师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。 学生默读。 教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。 生：英子不是一个开朗的小姑娘。 师：你是从哪看出来的? 生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 师：谁还能补充? 生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。 师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。 生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。 教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么?(教师朗读时有重音)联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。 生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。 生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。 生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。 师：看来她心理也有残疾。 生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。 生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。 生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。 师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗? 生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。 师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。 生齐说：忧郁 教师板书。 师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢? 出示文字投影： 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。 师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样? 生：变成了个欢乐的孩子。 生：她由内向变成了外向。 生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。 生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。 师：她还是一个忧郁的孩子吗?(不是)那她是一个什么样的孩子?(开朗)教师板书 师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法? 生：掌声就那么有用吗? 生：有时同学们的鼓励很有用。 生：英子得到了同学们的安抚。 生：掌声真的那么有力量吗?我有点不敢相信。 师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢? 出示文字投影： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。 生默读 师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。 过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你