青年科学研究基金项目申报表.doc

学科类别编号南 京 工 业 职 业 技 术 学 院青年科研基金项目申 请 书 项目名称：“校企行”联手，共建三高型高职师资队伍的研究申 请 者： 金陶岚 职 称： 讲师 所在部门： 经管院 起止时间： 2013年 7 月 2015 年 7 月 南京工业职业技术学院二0一三 年 五 月 十五 日一、 立项依据包括项目的研究方向、研究意义、国内外研究现状、学术特色、理论上的科学价值和推广应用价值以及对我院学科建设的意义。（一） 研究方向国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出：要“安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力”、“完善教师定期到企业实践制度”。由此可见，校企合作是高职教育发展、也是高职院校师资队伍建设的重要途径。目前，基本所有的高职院校都将“校企合作”作为师资培养的主要手段，但效果却差强人意，远没有达到发展纲要中的要求。如何真正将“校企合作”落到实处，打造“三高”（高学历、高职称、高技能）教师群体，体现高职教育的特色，是高职院校所面临的新课题。（二） 研究意义 建立一支符合高职教育发展要求的师资队伍，对于加强高职院校建设,培养社会需要人才，促进经济和社会发展，有着不可低估的价值和意义。通过“校企行”联手，共同培养“三高”（高学历、高职称、高技能）教师群体，将教师的理论学习与实际操作或训练紧密结合起来,能充实教师专业内涵，提高高职教育的质量，最终提高学生的专业素养。1、推动和深化高职教育改革,解决长期以来高职教师重理论，轻实践的现状。通过行业协会牵头，结合学校人才培养目标，制定职业教育人才培养（行业用人）标准，做到使“教师既下的去，又上的来”，从而促进高职院校的可持续发展。2、“校企行”合作下的师资队伍建设可以促进学校和企业的共同发展。单纯的校企合作，由于没有外部环境的刺激，使得企业不愿接纳教师参与企业经营，也不愿承担或参与教师培养任务。而行业组织的参与和支持，能在一定程度上促使企业让下企业的教师真实参与到企业生产、经营和管理中。“校企行”合作方式下的师资队伍建设,一方面，为教师提供了更多的锻炼机会；另一方面，企业和行业组织也可以快捷的获得所需的科技人才和科研服务,这对建立学校与行业、企业相互依托、共同发展、持久效益具有十分重要的意义。（三） 国内外研究现状目前国内外关于高职校企合作方面的师资队伍建设的研究不多。对于一些高职教育先行国家,理论界通过研究概括出了具有本土特色的，又有辐射意义的师资队伍模式,为其他国家树立了学习的典范，如:美国高职的合作教育体制下的职业技术教育教师证书制,；德国双元制下的终身职业师；日本B类院校“产学官”合作体制下的职业训练教导员等等。进入到21世纪以来,我国的职业教育研究进入了一个空前繁荣时期,对于高职师资队伍改革，建设的有不少,如杨莎莎的国外“双师型”师资培养模式比较及对我国的启示介绍了国外师资培养的成功经验；赵有生的国外高职教育师资队伍建设的比较分析高职教育“双师型”师资队伍建设研究与实践比较全面的介绍了美国、英国、加拿大三国在“双师型”师资队伍建设中的成功经验；袁怀民的职业教育师资队伍建设中的问题及思考,对 “双师型”师资队伍建设存在的问题进行了分析总结,提出了具有针对性的解决方案；刘芳明,熊明的高职院校师资队伍建设对策,从三个方面论述了高职师资队伍建设的建议；傅琼的高职院校“双师型”师资队伍建设存在的问题与建议,对当前高职师资队伍建设存在的五个问题提出了相应的五条建议；陈波升的职业院校兼职教师培养培训对策,对职业院校兼职培养培训进行了论述。纵观这些研究，围绕的都是关于校企合作背景下的高职院校师资建设研究，多是从企业和学校两个方面来论证，而如何培养体现高职教育特色的“三高型”教师队伍，研究基本是空白。不过,也正是这些相关研究的成果,对于研究“校企行”合作式的师资队伍建设具有重要的借鉴作用,提供了很好的研究基础。（四） 研究价值首先，研究视角较新颖。课题研究紧跟时代步伐，顺应工学结合、校企合作的趋势，把校企合作与高职院校师资建设结合起来，探索具有一定理论指导意义且行之有效的高职院校师资培养模式。其次，研究方法针对性强。课题针对校企合作背景下高职师资建设的现状和发展趋势，构建“学校+企业+行业”三方联合的高职师资培养模式，为校企合作背景下打造高职院校“三高”教师提供思路，为高职师资建设提供可借鉴模式，对校企合作背景下高职师资队伍建设起到积极的推动作用，对高职院校的可持续发展发挥积极的促进作用。（五）对学校建设的意义南工院作为国家示范性高等职业院校，在学校的发展中，借鉴国外先进职教理念和模式，进行专业与课程开发，秉承“教师为根、人才强校，合作共赢”的办学理念，在全国高职系统中，被广为称颂。创建“校企行”三方联手下的师资队伍，对于“三高型”教师的培养、产学研的进步，学生专业能力的提高以及学校的可持续发展均能起到积极的推动作用。此外，这种新型的校企合作师资队伍建设提高了校外资源的利用。依靠行业、企业等社会资源，一是能直面企业生产、管理一线具有丰富实践经验的高级技术人员；二是可以利用企业的资源培养教师的动手能力，有助于教师将理论与实践很好的联系起来；三是教师走出课堂和学校，进入企业，能接触最新、最前沿的信息和技术，与时俱进，在社会的大环境中学习和探索，获取信息化资源，从而促进课堂教学内容的及时性，也才能真正实现“双师”职称与能力的同时具备的能力。-1-二、研究内容、预期成果及项目后续申报计划包括研究内容、研究方法、技术路线，拟解决主要问题及创新之处（一）研究内容首先，对我校及相关高职院校校企合作背景下师资建设进行调研，对师资培养的主体、师资培养对象、培养方式、培养内容以及如何考核等内容进行抽样调查，对存在的问题进行必要的反思，明确校企合作背景下师资建设的重要性与迫切性；其次，对行业、企业没有实质性参与校企合作联合培养师资的成因进行调研，在尊重客观事实的基础上，对成因进行梳理；最后，在对参与调研的高职院校的校企合作师资建设现状和经验进行归纳、梳理、总结的基础上，借鉴国外及其它省市高职院校师资培养先进经验，论证行业、企业、学校三者联手，才能保证校企合作师资队伍建设质量，形成具有一定指导意义的理论，为高职师资建设提供可借鉴模式“校企行”联手下三高型的高职师资培养模式，并选择高职院校的两个专业进行实践，对该模式的有效性进行监督评价，保证其可行性和可操作性。（二）研究方法及技术路线调查研究法：通过座谈、问卷、调查等形式对高职院校师资建设现状进行调查研究，掌握第一手资料，并及时对调查反馈资料进行分析总结，为课题的开展与进一步深化寻找现实依据与相应支撑。文献研究法：通过网络、图书、报刊杂志等途径，广泛收集和查阅国内外高职院校师资建设的有关论文著述、经验介绍、统计资料等文献资料，为本课题研究提供科学的理论依据、经验借鉴和政策指导。同时组织课题组成员，认真学习有关理论和经验，为课题研究顺利实施做好准备。比较分析法：对校企合作中师资队伍建设取得较好成效的和效果较差的学校或专业进行比较分析，寻找原因，进而不断完善“校企行”三方联手的师资培养模式。个案研究法。学习借鉴国内外（国外主要是德国、澳大利亚、加拿大、新加坡）职业师资建设的先进理念和经验，选择有不同主体参与的师资培养模式进行跟踪分析，找出各自职责和功能，以及三方联合的最佳组织形式。（三） 拟解决的主要问题1、研究如何由行业牵头，制定与学校人才培养目标紧密结合的职业教育人才培养（行业用人）标准。2、研究如何由行业组织（区域专业协会）引领高职校企合作背景下的师资建设，成立“校企行”联手的专业建设指导委员会，并在专业建设指导委员会的指导下进行专业教师培养。3、研究如何实现“三高型”（高学历、高职称、高技能）教师素质，让老师能在理论水平提高的同时，真实参与企业生产、经营和管理，获取最新、最前沿的信息和技术，积极参加专业技术职称评定；企业愿意主动承担或参与教师培养任务，实现校企合作师资队伍建设总体上的结合。（四） 创新之处1、深度剖析“校企合作”对教师队伍成长、学校可持续发展的重要性。2、阐明只有“校企行”三方联手，才能真正帮助高职教师实现“三高”，体现高职教育的专业内涵。3、寻求“校企行”联合的最佳组织形式，将“校企合作”落到实处。预期达到的成果及经济效益1、对我校及相关高职院校现阶段校企合作背景下师资建设进行调研，抽样调查师资培养主体、师资培养对象、培养方式、培养内容以及如何考核等内容，形成调查报告。2、撰写“校企行”联手，共建“三高型“高职师资队伍的论文3、高职师资培养新模式试运行的实验报告4、构建“校企行”三方联手，培养新型高职教师队伍的理论体系后续研究项目申报计划（是否通过该课题的研究为将来申报国家、教育部项目、省级项目作前期准备）“校企行”三方联手下“三高型“高职师资培养模式，在学校相关专业进行实践可行的情况下，将拓展研究“政行校企”四方联合对高职师资培养的模式，并争取申报省级课题。-2-三、研究工作基础和条件包括与本项目有关的前期研究工作基础、阶段性成果，实验室仪器、设备条件（一）前期研究基础本课题所开展的前期准备工作非常充分：本课题已经基本完成了相关的文献资料收集工作。我们已经认真阅读了相关论文二十余篇，通过文献研究，发现国内外对校企合作背景下的高职师资队伍的建设提供了较为丰富的研究成果，从理论和实践上都给本课题的研究提供了宝贵的资料（二）研究所需条件参与课题研究的成员均为高职院校工作多年拥有丰富教学经验，且都有“双师”证书的老师。我们有强烈的时间观念，愿意利用课余时间为本次课题的研究作出努力。我们在理论和实践研究上各有所长，撰写的论文在省市级发表及获奖，具备参与课题研究的能力。此外，我校图书馆拥有丰富的文献资料，具备较为完备的数字图书。学校相关领导对课题研究的重视，较好的研究氛围，特别是有较稳定、较热心的社会协作单位提供的帮助，均为本次课题的顺利开展提供了良好的研究条件。（三）阶段性成果（1）准备阶段（2013、72013、12）：本阶段主要进行课题研究资料的收集和整理，归纳整理出国内外与本课题相关的理论成果，以及近年来针对本课题所作的研究成果，形成读书笔记。（2）实施阶段（2014、12014、12）：本阶段是课题研究全面展开阶段，又可以分为以下三个阶段：2014、12014、3：本阶段数据采集阶段，主要针对目前高职院校师资队伍的现状展开调查研究，拟采用问卷调查和访谈的方式，进行汇总分析，最后形成调查报告。2014、42014、6：针对调研中发现的问题，借鉴国外及其它省市高职院校师资培养先进经验，通过撰写论文来论证行业、企业与学校三方联手才能保证校企合作师资队伍建设质量的可行性。2014、72014、12：本阶段是实验检验阶段，将“校企行”三方联手下的高职师资培养模式在高职院校两个专业进行实践，对该模式的有效性进行监督评价，形成实验报告。（3）总结阶段（2015、12015、6）：本阶段主要是对课题研究进行全面梳理总结，撰写课题研究报告、编辑有关论文。参考文献1.卢惠林. 以就业为导向的高职兼职教师队伍建设研究J. 黑龙江高教研究，2011 （3 ）2.张正君 高校兼职教师队伍现状的分析与研究D南京: 河海大学硕士学位论文，20073.陈朝萌. 科学构建高职教育师资培训体系J. 中国高教研究，2009（4）4.杨京楼，申小军，陈新 关于高职院校兼职教师聘任及管理的几点思考J 中国职业技术教育，2006，( 7) 5.杨名.基于互补双赢的高职院校企合作联合模式研究J.教育与职业,2011(12)6.杜媛，周晓康，陈蕾. 校企携手强化高职院校师资队伍建设J. 中国电力教育，2009（8）上7.张学兵.”政、企、校”共同破解高职院校教师下企业锻炼面临的问题J.职教论坛,2011(12)8.王昱，戴良铁，熊科.职业院校教师胜任特征的结构维度J.高教探索，2006，（4）.9.李媛媛，刘红. 胜任力视角的职业院校师资队伍建设研究J. 职教论坛，2010.1910.教育部高等教育司编.高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编M.北京：人民邮电出版社，2003（8）-3-四、项目组简况项 目 负 责 人 基 本 情 况姓 名金陶岚性 别女出 生年 月1979.4职 务教师专业技术职 务会计师/讲师研究专长会计学最后学历本科最后学位硕士手 请者主要科研情况简介1、2008年10月-2010年12月 高职院校教师满意度和学生满意度的相关性研究 江苏省教育科学“十一五”规划课题（省级） 核心成员（结题）2、2008年12月-2010年12月 高等职业教育精品课程开发与研究 江苏城市职业学院课题（市级） 核心成员（结题）3、2010.2 对我国短期融资券市场发展的研究【J】 会计之友4、2011.3 也谈管理会计课程及教学改革【J】 湖北广播电视大学学报5、2011.3 慧眼识别财务舞弊【J】 中国乡镇企业会计6、2011.5 改革当前会计人员继续教育方略之我见【J】 中国乡镇企业会计7、2012.9 构建“三维阶梯式”五年制高职会计专业教学体系的设想【J】 苏盐科技项 目 参 加 者姓 名年龄工作部门职称及学位研究专长具体分工本人签名朱茹颖38经