小学英语词汇教学研究.doc

小学英语词汇教学研究作者姓名：赵晶 学号：0605436 指导教师姓名：龚冬梅 职称：助教论文分类号： G40 摘 要本文从小学英语词汇教学中存在的一系列问题以及小学英语词汇教学目标入手，分析了进行词汇教学研究的意义，并有针对性地提出了一系列词汇教学的策略，以利于提高在小学阶段的英语词汇教学的有效性。关键词小学；英语单词教学；存在问题；解决策略Abstract: This article proceeds from a range of issues and the objectives of teaching in the English Vocabulary Teaching in primary schools, and analyzes the significance of Vocabulary Teaching. Then it puts forward a series of Vocabulary Teaching strategies, to facilitate the increase of the teaching effectiveness of English vocabulary in primary school.Key words : Primary School ;English Vocabulary Teaching; Issues; Solving Strategies单词是作为语言学习的基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。一、 小学英语词汇教学中存在的问题（一）教师单纯讲解词汇，枯燥无味，学生兴趣难持久单纯地教词、单纯地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇教学是有规律可循的，一方面它要与语音、句型、课文相结合，另一方面它在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。而且小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，如果教师的讲解不能充分调动小学生的学习积极性和热情，那么学生的学习兴趣就会慢慢淡薄。（二）练习过少，缺少一定的语言环境由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力。平时没有一定的练习和运用，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。（三）教师未能抓住词汇教学的主要矛盾，学生负担重在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。在加上有的教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。二、小学英语词汇教学目标（一）读音和拼写的教学 词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论小学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。（二）意义和用法的教学 教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。（三）背单词的方法小学英语教学作为学生学习英语的启蒙阶段，对学生以后的英语学习起着至关重要的作用。如果在小学阶段没有学到正确的记单词的方法，让学生对于英语单词的学习有了反感，心理上产生负担，失去了对英语学习的兴趣，那么对于他们以后的英语学习是十分不利的。很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。所以，教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”因为，儿童在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合。因此，小学英语词汇教学不仅要注重知识的教授，更要注重教学方法的灵活运用。三、小学英语词汇教学的策略（一）直观教学法的灵活应用英语课程标准（以下简称课标）指出：低年级学生能根据听到的单词识别或指认图片或实物；能根据图、文说出单词或短语；能在指认物体的前提下认读所学单词，但不要求会拼写单词。直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。直观教学法里用的最多的是使用图片和实物。1、 图片的应用这是最普遍的一种方法。目前，牛津小学英语最大的优点就在于出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认识更加简单，更加难忘。而且这些图片都是卡通的，符合小学生的认知心理。比如学习zebra, bear, elephant等这一类词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的图画，这些一下子就吸引了小学生的注意力，充分调动了学生的学习积极性。虽然，牛津小学英语教材对大部分单词都配备了图片，但如果每次教授单词都是出示图片，单词教学势必会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。此时就需要教师去创新，寻找新的教学方法。2、与生活实物相结合小学英语课的优势就在于可以，我们可以把生活实物带进课堂。教师可以把自己精心准备的实物带进课堂，也可以给学生布置任务，让学生之间互相比一比，看谁的东西准备得好。这样就让学生觉得这不是正襟危坐的课堂，而是充满轻松愉快气氛的生活。比如学习单词small, big, long，short时我设计了这样的程序，我事先将自己的鞋和衣服与一位学生对调，上课时我指着自己的shoes和coat说:“Look, my shoes are too small. My coat is too short.”这样学生明白了我的意思后，我指着那位学生的shoes 和coat引导学生和我一起说：“Look, her shoes are too big ,her coat is too long.”在此基础上教师说出She looks so funny .这样学生学习so funny又会水到渠成。以后只要读到so funny就会想起这可笑的一幕。运用直观教学法不能简单地理解为运用图片和实物，教师要根据需要适当地选择。3、 多媒体课件的运用多媒体课件如今在英语教学中已经普遍使用，尤其是强调趣味性的小学英语教学。相比于图片和实物，课件更加鲜活有趣。它是集图片、声音、动作于一体的活的画面，更加能吸引小学生的注意力和学习兴趣。作为一名英语教师，要熟练地进行课件设计制作，充分利用丰富的资源，做到与时俱进。（二）游戏法游戏是学生特别钟爱的学习活动，把枯燥的学习融入到有趣的游戏中去，会收到事半功倍的效果。课标明确指出：采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。因此，单凭反复机械地操练只会降低学习者的热情。尤其是低年级学生 注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，我设计了以下读单词的方法，做做玩玩认单词： 1、“Whats missing?”这是一个短时记忆游戏。具体做法是：教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果哪个学生能快速地说出少了哪个单词就会赢。从低年级到高年级从教授新词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。2、听命令做动作：这是一个手脑并用的游戏。比如在教学nose, ears, eyes等五官类单词后，教师命令说：“Touch your nose. Touch your ears.”学生听后迅速指鼻，耳。这个游戏还可以让学生发命令，全班做动作。或分组让学生做这个游戏。3、按升降调读或强中弱读4、一口气读三遍至五遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。5、双接龙读或多接龙读：在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发学生兴趣，维持好课堂秩序，我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步，而且给学生限定了时间，10秒钟读完，或30秒读完等等。6、老师说中文，学生说英文，然后交换再说：教师可以根据学生的学习情况，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生互动的竞赛说词中，融洽了师生关系，激发了高涨的学习气氛这些游戏降低了学习单词的难度，激发了学生的学习兴趣。（三）趣味儿歌教学兴趣永远是最好的老师。苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”儿歌具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。如果教师能在教学活动中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松的记住这些单词。这不失为一种增加趣味的好方法，它永远是学生生活大餐中一道可口的小菜。比如在牛津小学英语4A中学习动物单词时，有的教师编了一首这样的儿歌。汪汪 a dog,喵喵 a cat，齐天大圣amonkey，眼圈黑黑apanda。狮子王alion，森林之王atiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳a rabbit。这首儿歌中英结合，易学易懂，学生都乐意去说。在说这首儿歌时再配合手势，学生会学得更加兴致勃勃。 （四）渗透语音学习法音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的音和形的模式联系。学生既能见形知音，又能因音而记形。”因此，教师在教授单词时应渗透语音知识的教学。 （五）词不离句学习词汇的目的是掌握词义，以及词的搭配和用法。词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。所以，教师在教学单词时应注意引导学生把所学单词联系起来，在有一定关联的句子和情景中去记忆单词。英语中一词多义的现象比较突出，所以，学生只有在句子中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。例如：next这个单词，在Its next to the cinema.中，指“紧邻的”。在next weekend中，指“下一个”。在课堂教学中要坚持词汇教学与句型教学相结合，坚持以句为单位，由旧句型引出新单词，旧单词引出新句型。小学英语词汇教学不能忽视句型的作用。如在教学关于书籍类的单词时，可用简笔画和图片创设去书店购物的情景，教师向学生提问：If you are going to the bookstore. What are you going to buy in the bookstore?学生会用已学的单词进行回答：Im going to buy a math book/Chinese book/story book/magazine.然后设置悬念：What about Miss Ding? What am I going to buy? 教师说出自己想要买的东西，由此引出新单词的学习。这一环节的设计，既便于学生用新句型复习旧单词，又能引出新单词的学习，有效地把词汇教学与句型教学融为一体。（六）常设情景在课堂教学中，教师应尽可能地创设真实的语言情景，让学生身临其境地运用所学词汇。例如，在教学句型How can I get to the museum? First , go straight for 1 minute. Next, turn right at the bookstore. Its on the left.等时，可以创设情景，把整个教室当成一个小小的世界，分别把地点卡片放在教室不同的地方，让学生进行找目的地的任务，要求边走边说。在实践操作，感受方位,完成体验。学生思维也被充分调动起来，提高了语言运用能力。例如，教师可以用简笔画结合图片创设一个去爱心超市购物的情景，学生对此场景非常熟悉，能乐于参与其中，复习了旧知又巩固了新学：Can I help you? Yes, do you have a comic book? What are you going to buy? Im going to buy a . How much is it? Its 10yuan. 教师所创设的这个活动，为学生提供了说话的机会，通过活动可以培养学生良好的思维习惯。像这样的一些任务型教学活动，都是在教师的引领下，学生经过同伴合作而完成的。在具体实施过程中，学生将所学的语言进行内化、加工，形成自己的语言，表达自己的内心想法。既达到了巩固新知，又注重旧知的复现，形成“滚雪球”的效应。（七）全身反应教学法瑞士教育家裴斯塔洛齐主张: 必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象,化为学生自己的观念才能表现出来。换言之 ,学生不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用手操作。全身反应教学法是美国加州州立大学心理学教授James Asher于 2 0世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total Physical Response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点,该理论认为,记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。回忆可以通过口头完成,也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动,例如伴随着肢体活动的动词练习,可以提高成功回忆的可能性。例如：在教授动词词组sweep the floor ,wash the cloths 时，教师可以利用事先准备好的道具笤帚、水盆和衣服，在做出扫地和洗衣服的动作的