浅析小组合作学习的常见问题及基本对策.doc

浅析小组合作学习的常见问题及基本对策数学课程标准（实验稿）指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习成了新课程积极倡导的一种有效的学习方式。但是，笔者在大量的听课活动中发现，部分教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，使原本体现学生自主学习的小组合作学习异化成了“摆样子”“走过场”的形式主义。一、 小组合作学习的常见问题1小组活动重形式，缺乏方法指导。现象： 教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。有的教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节该做些什么，有的教师在准备下一环节需要的教具小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听、接受的学习方式，但实际的学习效率很低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组为挑选临时组长你推我让；有的小组你一言我一语，却没有围绕主题；有的小组部分学生趁机偷懒，热闹的小组氛围成为他们的“避风港”分析： 小组合作学习过程中，合作方法对学生来说，不是生来就会的，而是在教学过程中需要教师逐步培养的。随着年龄的增长，学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展，对学习方法的掌握与学习能力的提高与日俱增，在这一过程中，学生才能逐渐地学会学习。如果学生不知道怎样与他人进行有效的交流互动，显然合作学习不会取得很好的效果。笔者发现许多公开课、研讨课的小组合作是临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题产生时，学生之间不能做到相互了解、信任对方，并进行清晰正确的交谈；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。2过分强调学生的主体性，忽视教师的指导作用。现象： 教师出示一组有规律的题，让学生观察片刻后，先同桌之间交流自己的发现。学生马上抢着说各自的发现，相互交流讨论的很少。教师站在讲台上走来走去，等待着做裁判，评判学生的合作学习成果。过了一会儿，教师请学生在全班进行交流。学生边举手边叫：“我，我”唯恐别人抢了先。生A说了自己的发现后，教师问：“还有别的发现吗？”生B说了与生A相同的发现。生C回答错了，教师问：“你们对生C的回答有什么想法吗？”台下的学生大多数正在各自说着自己的发现，对刚才同学的发言和教师的提问充耳不闻。分析： 上述案例中，教师要求学生开展合作学习，似乎合作学习是学生自己的事。而且，教师在教学中还带有权威性、指令性，并未成为学生小组合作学习的参与者、指导者。发言的学生不管别人听不听，他们在意的是老师的评价，因此他们的交流只指向教师。如果在小组合作学习过程中忽视教师的指导性，学生就会放任自流，课堂就会出现混乱局面。3学生的参与度不均衡，合作不够主动。现象： 很多课堂上，小组合作学习是在复制“缺乏合作的传统的师生交往方式”。教师指定的小组长在组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组合作学习时，能力较强、成绩较好、喜好表现的学优生，比较活跃突出，而其他人则成为“多余人”，坐在那里当“听众”；小组汇报时，发言的仍是那些个别学生。在这样的课堂，真正参与合作学习的只是少数几名学生，大多数的学生则游离于小组合作学习过程之外，达不到共同发展的要求。分析： 小组合作学习过程中，学生之间应形成良好的互助、互动关系。但在小组活动中经常会出现学生之间不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于独立思维能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作；学优生由于基础较好，反应快，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆提出自己的意见，从而结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标。二、 小组合作学习的基本对策1充分认识小组合作的意义。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现“人人得到发展”的目标。但是，我们应当明确这只是有效学习方式的一种，根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式是非常重要的，不是说所有的教学内容都需要进行小组合作学习。2科学地组建合作小组。教师应根据班级实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作，组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。小组合作学习成员一般控制在46人，小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，小组内还可设置记录员、汇报员等。教师要引导学生形成必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方，正确评价对方。3重视独立思考在小组合作学习中的作用。合作学习的目的是将小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知作为基础，因而个体的独立思考是无法由别人替代的。只有在学生的思考到达一定的程度时展开合作、讨论，才有可能出现一点即通的效果。因此，教师在组织学生合作学习之前，要留给学生一定的独立思考的时间。没有独立思考的过程，合作就等于无源之水，失去了真正的意义。4有效组织，提高合作实效。教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要具备一定的素质和技巧。如具备对异质小组进行调控、促进等组织技能，及时地判断与处理问题，对学生学习进行有效地调控，并通过新颖的课堂设计、问题情境的创设，唤起学生参与合作学习的冲动和愿望。在合作学习过程中，教师要多走动、观察和倾听，关注学生，及时指导，让学生自主探索知识，促进学生主体性的发展。5重视评价策略，促进学生发展。合作学习不仅讲合作，而且还存在竞争，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。小组合作成绩既是个人的成绩又是小组的成绩，要求学生在原来的基础上都有所提高。当某一小组或某一个人有一点一滴的进步时，教师和小组成员应及时给予表扬、肯定和鼓励，从而发挥合作小组学习的积极性、主动性和创造性。教师不宜过多或过早地对方法和策略进行评价和择优，学生有时候并不需要也不想教师过多过早地