小学语文基础理论研究-毛大军-无为县洪巷乡联合小学-农.doc

无为县2014年基础教育教学论文评选推荐表题 目农村小学作文教学的基本途径姓 名毛大军作者单位洪巷乡联合小学参评学科小学语文移动电容摘要（200字以内）农村小学作文教学的基本途径：一、 激发兴趣分散难点二、 借鉴课文读写结合三、 指导观察丰富内容四、 循序渐进逐步提高关键词农村小学作文教学基本途径学 校推 荐意 见 （公章） 年 月 日农村小学作文教学的基本途经作为一名农村小学语文教师，我认为作文既是语文教学的重点，也是语文教学的难点。大多数学生怕作文，作文能力普遍较差。造成这种状况的原因是多方面的：有的老师对小学作文的性质不够明确；有的学校作文训练起步太迟，低年级不重视说话写话训练，大大加重了中高年级作文教学负担；有的是缺少正确训练方法。要改变现状，走出困境，首先要把握新课程标准的精神，从学校实际出发，反复试验，探寻作文训练的新路子。作文是一种书面表达训练，是练习性质。我们在教学中，就要激发学生作文的欲望，从丰富内容、开拓思路入手，抓住言之有物、言之有序两项基本要求，从一年级开始，逐步培养学生观察事物、分析事物的能力和用词造句、连句成段、连段成篇的能力。 在作文教学方面，前人和今人都取得许多宝贵的经验，我们应该借鉴，帮助我们提高作文教学水平。下面浅谈几点自己的意见。 一、激发兴趣，分散难点。 作文教学要调动学生的积极性和主动性，变怕学为乐学。这是作文教学成功的关键。目前小学生普遍认为“作文难，作文难，一见作文心就烦。”在这种情况下，能否激发学生作文欲望，就不是一个简单的方法问题。所以首先要让学生对作文感兴趣。如何激发学生作文兴趣呢？我想，能否改变一下作文训练的方式：低年级可以采取“玩玩说说写写”的方式，中高年级可采取“活动议议写写的方式。具体的办法还有：游戏引趣；音乐、小品、图画引趣；实物引趣，操作引趣；音响引趣；典型引趣；猜谜引趣；课外阅读引趣；导语谈话引趣等等。许多优秀教师的成功经验证明：有兴趣就有作文的动机，有兴趣就有作文的潜力。一旦我们作文课使学生产生兴趣，就能激发他们对作文训练的积极性和主动性。另外，作文教学要从本校的实际出发，不能生搬硬套外地经验。小平同志指出：“有好多问题不能用老办法去解决，能否找个新办法？新问题就得用新办法。”作文教学，要实事求是。如果学生写作水平普遍差，能否采取放缓坡度，分散难点的办法，从基础训练抓起，从写一句完整的话开始练起，坚持天天练。对一些难题，能否换一个角度考虑考虑，采取切实可行的措施。例如，有老师就将一次大作文分成几个片断，让学生一天写一个片断，然后“组装”成一篇文章。学生就觉得作文不难，对写好作文有了信心。 二、借鉴课文，读写结合。语文课程标准指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。读写结合是我国语文教学的好传统、好经验。从读学写，以写促读。读写结合是培养学生作文能力的重要途径。课本是教学之本。一篇篇课文是学生作文训练的“例子”和凭借，从读悟写。有的老师在教学生读第一篇课文时，就让学生认识文章的“架子”。例如一篇文章，总有一个题目，有开头，有结尾；一篇文章总有几小节组成的，每小节两头空两格，换行要顶格写等等。随着年级增高，再讲一些文章其他方面的知识，然后让学生练习，应用文章的“架子”。 在讲读课文时，要让学生学会用词造句的本领。有些课文中动词和形容词用得好，就让学生比较：好在哪里？换一个词行不行？通过比较，学生懂得了用词要恰当。可以用一些典型段落，训练学生对同一个意思的用不同的方法来表达，训练灵活地用词造句的能力。 学生学课文，还应掌握叙述的顺序。说话有条理，这是表达的基本要求。课文中有写人、记事、状物的，作者在观察事物时，是按什么顺序进行的，在表达时又是按什么顺序写的，我们可以从课文得到借鉴。到了中年级，可以结合阅读教学，学习各类课文(如有的按时间顺序，有的按事情发展顺序，有的按空间顺序等等)，掌握写人、叙事、状物的顺序。 读写结合，要让学生懂得怎样才能把文章写具体。有些老师在讲读课文时把一些写得具体的段落挑出来，然后采取缩写的方式，与原文进行比较，体会原文的生动具体。有些文章有些部分详写，有些部分略写，我们教这部分时，就让学生反复读，反复领会。在指导学生读课文时，可以指导学生运用课文上的一些词语，练习说话，练习把一件事写具体。例如，在教了有关写人动作课文后，就可以挑出一组动词，先让一个同学演示一下，然后让同学练笔。 指导学生读课文，还要让他们懂得作者如何围绕中心选材、组材、布局谋篇等表达方法。小学中高年级语文教材，安排了读写训练重点项目，其中有些是指导写的。如有的课文是让学生了解如何“前后照应”； 有的课文是让学生了解叙事文章要交代事情的前因后果；还有写景、写物、写人的文章，不仅要有顺序，还要有一个中心，要围绕这个中心选材、组材，与中心有关的就应详写，次要就应略写等等。另外，还应借鉴课文的表达方法。例如，我们教了一组写人的文章，就可以归纳出写人的方法，让学生掌握，然后以我的xx（要求写人)为题目，让学生练习。 读写结合，要注意一课一练或一类一练。光学不练不行，借鉴是为了运用。教师要鼓励学生多练笔，不仅要有一定的练习次数，还要有一定的质量。在这方面，许多优秀老师提供了宝贵的经验。王有声老师一直坚持把教课文与学作文结合起来。坚持一课一练，他在教桂林山水一课时，利用第二节“水”这个片断启发学生练笔。先让学生反复朗读这一节，然后引导学生说出“漓江的水比大海、西湖还美。”到底美在哪里？学生找出“静”、“清、“绿”三个特点。这三个方面排比得当，写得好。最后让学生仿写。要求写景写物或写人的局部，也要从三个方面去写。王老师考虑这有一定的难度，事先写好“下水文”公园里的花揭示出来，然后分组开“选材碰头会”，独立试作。教师巡视后，选择几篇好的让学生读，师生共同评改。如果坚持多练，又指导得法，学生的写作水平一定会提高的。 三、指导观察，丰富内容。 作文要做到观察、思维、表达密切结合。指导学生作文，要从内容入手。教师要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。指导学生观察分析周围事物，丰富表达内容，同样是培养学生表 达能力的重要途径。 小学生作文时觉得写不出，大概有两种情况：一是无话可说，无内容可写；二是有话说不出来，写不出来。第一是内容问题，第二是方法问题。关于表达内容间题，不一定都是无话可说，而是命题不当，或是学生平时不留心，不会观察，不善于积累表达材料。观察是认识世界的窗口，只有善于观察，才能摄取信息、储存信息，积累作文素材，作文时，才会感到有内容可写。 指导学生观察，首先要教给观察方法。如有顺序地观察，先看什么后看什么。指导时，可先让学生观察静态的，如看画，看物，然后指导他们观察动态的，如小动物，外面的景色，人的活动场面。指导的方法也很重要，教师首先要心中有数，并设计一组提问，引导学生有顺序地观察。另外，还应指导学生比较地观察。小学生观察事物不精细，比较笼统。我们在指导时，可以引导学生学会比较。例如有位老师指导学生观察小玩具“小白兔”时，就让同学们和“小花猫”进行比较。一位小学生看后说到小白兔的毛色、眼睛、耳朵、小嘴都与小花猫不同，然后用自己的话写了出来。学生在观察时，往往不仔细，不喜欢再看。我们在教学中就要指导学生反复有目的地多观察，做到看仔细。有位老师让学生观察乡村庙会情景。学生回来后，老师问学生:“庙会怎么样？”学生只说：“有好多人，路都不通了。”“有好多人卖东西，有好多人买东西的。”说不具体，说明观察不仔细。老师编了一个观察提纲，告诉学生，并提出具体要求，并要他们陪爸爸妈妈买一样自己喜欢的东西(如书或学习用具)。这下学生可看得仔细了，回来后可有话可说了。有老师在教了写动物的课文后，要学生回家观察一个小动物，并写下来。一位小学生写道：“我家有一只狗，是花的，很好玩，我回到家里，它就跑过来，我很喜欢它。”老师让他回去再仔细观察，要说出小花狗长得什么样子，有什么特点？它见到“我”有哪些表现(如动作、叫声等)，怎么讨人喜欢？学生经过仔细观察，第二次写到：“我家有一只小花狗，背上的毛有黑、白、黄三种颜色。它长着一对毛茸茸的黑耳朵和一双圆溜溜的眼睛。它一看到我就摇着尾巴，趴在地上抓我的脚。有时还高兴地打滚。它把我当作好朋友。” 所以说，有顺序地观察，说话写话才有条理；有比较地观察，才能写出人或物的特；有目的地反复仔细地观察，才能写具体。充实学生的表达内容，还应开展丰富多彩的活动，充实学生的生活。作文过程大体要经历三个阶段：第一是积累阶段，第二是表达阶段，第三是修改阶段。从内容入手，就是说要注意积累。低年级游戏活动多，我们可以采取“寓教于乐”方式，让学生积累表达材料。如进行一些游戏活动后，让学生说说，然后写下来。带学生春游、参观，也应先把准备计划告诉学生；春游、参观时，老师要做好导游、讲解员，随时点拨；结束后，要让学生趁热打铁，让学生交流交流，回家后让他们记日记。总的看来，低年级可以按照“玩玩说说写写”的步骤进行训练。 到了中高年级，可以组织学生参观、竞赛、参加公益劳动、家务劳动，进行现场“采访”，让学生亲身体验生活、积累写作素材。当然也可以设计一些小品，让学生表演，大家观看，然后说说写写。这就是创造情境，丰富表达内容。我们在安排这些活动时，不能为作文而作文，要让学生在这些活动中受到教育，还要让同学成为活动的主人，而不是配角，更不是木偶。例如学校在开展“我为灾区儿童献爱心”活动时。语文老师可抓住这一有利时机，把活动与作文，作文与育人的活动有机结合起来。有位老师是这样设计安排的： 第一步，先让学生介绍灾区人民遭受的重大损失，这个地区小学生遇到的困难。激发学生对灾区儿童的关切之情。 第二步，报告学校的打算，并让学生讨论，如何以实际行动向灾区儿童献爱心。这时同学们踊跃发言，有的当时表态，要捐献衣物；有的还说要写慰问信。老师进一步激发了学生的爱心，还激发了学生的表达欲望。第三步，老师按照学校统一安排，举行了隆重的“向灾区儿童献爱心”的募捐活动。学校特意布置了会场，全校师生整队募捐。会后，老师让同学座谈体会，大家谈得很热烈，连放学铃响了都不想回家。最后老师说，大家做了一件很有意义的事，回去以后把这件事记下来。这时的交代，是在情理之中，学生也有这个愿望，老师只是起到“提醒”的作用。第四步，让学生把自已的日记整理成文，教师稍加指点，学生修改自己作文