校本理念下的语文教学改革研究刍议.doc

校本理念下的语文教学改革研究刍议【摘要】校本教研作为提升教师专业化发展水平和提高教育教学质量的首选策略，其重要性正日益突出。语文校本教研是指以学校为基地，以学校内部语文教学实践中的实际问题为研究内容，以语文教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目所开展的语文教学行动研究活动。文章主要从明确语文校本教研的理念、掌握语文校本教研的基本特征、体现语文校本教研的特色、促进语文校本教研的要求这四个方面论述了对于语文校本教研的认识。【关键词】语文；校本教研；理念；特征；特色；要求新一轮课程改革带来了许多新的教育理念，其中体现地域特色、体现学校之长的校本教研逐渐成为广大初中语文教师研究与实践的新领域。校本教研作为提升教师专业化发展水平和提高教育教学质量的首选策略，其重要性正日益突出。语文校本教研是指以学校为基地，以学校内部语文教学实践中的实际问题为研究内容，以语文教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目所开展的语文教学行动研究活动。如何保障校本语文教研科学有效地运行，充分发挥其对语文教学改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探索的问题。校本语文教学研究，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校教育教学实践，提高教育教学质量，促进师生共同发展。其核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。开展校本教研活动，其目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现教师角色的转变和课堂教学的优化。下面谈谈自己的一些粗浅认识。一、明确语文校本教研的理念。著名语文教育改革家魏书生曾说：“说千道万，思想转变。”只有学校里从管理者到全体语文教师，真正牢固形成了正确的校本教研观，深刻认识其概念含义、基本特性、价值意义之后，才能形成学校整体发展需要、学科研究需要、学生发展需要与教师专业成长需要有机结合的良性循环，使语文校本教研逐渐成为一种内在需要，而不是额外的负担。（一）确信初中语文校本教研是时势所趋的。顺应社会发展形势和实际，教育管理体制和办学自主性逐渐加强。语文课程标准也明确指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”在教育思想日渐科学务实、素质教育理念日益深入人心、越发注重师资优势整合的大背景下，以“为了学校，基于学校，以校为本”为基本特征的语文校本教研能在无须更多投入的基础上，最大限度地提升本校语文教师的业务素养，改进语文教育的全过程，改善学生语文学习效果，最终有效地提高本校语文教育的质量。（二）确信初中语文校本教研是切实有效的。与传统的研究方式相比，它具有如下特性：一是校本性，因为是从本校的学情实际出发，以解决本校面临的实际问题为目的，由本校语文教师为研究主体，研究可以长期经常性的进行；二是科研性，一旦找准本校语文教学研究的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动，应当有较显著的收效；三是人本性，因为校本教研是以人本、生本为基础的，把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，这与师生自我发展的内在需要不谋而合；四是牵引性，以教学研究为主的校本教研必然涉及语文教学的各种因素的研究，逐渐解决本校语文教育发展的障碍，有效地改善语文教学现状；五是依托性，省、市、区各级专业教研员在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的把握上拥有优势，而基层语文教师在教学经验上具有优势，优势互补必将很好地提高语文教学质量。二、掌握语文校本教研的基本特征 首先，语文校本教学研究必须立足课堂。问题源自鲜活的课堂教学实践，问题的探析融合于课堂教学的实施过程，问题的化解也归宿于教学目标的达成与提升。 其次，语文校本教学研究必须面向学生。即研究每个学生在语文学科学习乃至教育活动中的特殊形态，研究其参与深度、参与质量和人格品质的发展状态，研究学生如何“建构”知识而不是知识如何去“整合”学生。 最后，语文校本教学研究必须珍视经验、注重反思。教师在课堂教学特殊情境中所积累起来的感性经验，往往包蕴着值得回味的教研价值，需要教研主体梳理、分析、感悟、升华。这中间，教师自身多层面、多角度的“反思”，是开掘研究资源的主要和重要方式。 三、体现语文校本教研的特色。1.抓住一个重点。即聚焦课堂教学，研究、解决课堂教学中的实际问题。课堂教学既是校本教研的出发点，也是生长点和落脚点。全校语文组上下要始终把课堂教学作为核心和关键，多形式多层次组织开展校本教研，使之鲜活生动，不仅能吸引教师积极参与，而且使教师在课题研究中真正得到“实惠”。2.落实三个着力点。组织好每一次校本教研活动，把着力点放在生动灵活的教研活动质量上，以好的效果吸引教师积极参与；其次要把着力点放在组织引领教师及时发现教学问题，和同伴在积极互动中解决问题，提高教师解决问题的能力上；三要把每一次活动取得的研究成果及时转化并服务于课堂教学。3.运用五个流程。“在教学中搜集问题活动前从若干问题中提炼主题选择活动方式开展研究活动过程中梳理并生成成果及时转化成果服务课堂”，这样的流程体现了“问题即课题，教室即研究室，教师即研究者”的理念，而且在活动过程中包含了自我反思、同伴互助、专业引领的研究方式。学校语文组在每一学期初，针对上学期语文考试情况和学生学习表现，查找成绩不理想的原因，可提出“学生学习习惯差”、“学习方法欠缺”、“学生自我控制能力差”、“教师教给学生的方法少”等问题，然后以此为主题进行专题研究，每位教师在解决问题时选择适合本学科的问题，主动承担课例研究任务。每次活动有个人的活动角色，把自己研究的进展和成果展示在课堂上，集体在积极讨论中梳理每个人的发言内容，总结成活动成果，向大家做强调反馈，要求在课堂、课后积极改进，把个体的研究成果努力转化为每个人的课堂教学效益。4.凸现校本教研主体。语文课堂教学是以学生为主体，校本教研就应该以全体教师为主体，我们应该以“校本教研让大家说话”为口号，本着“不能让每一个教师掉队”的思想。学校要创造让每一个教师参与的机制，形成“人人能主持校本教研活动，人人设计、撰写活动案例，人人能讲述课堂教学故事”等的活动方式，调动每一个教师的积极性。四、促进语文校本教研的要求。1.语文教师集体的合作互动。合作与交流对于提高教师的素质早已毋庸置疑，笔者曾在更新观念、增长见识、积累经验、充实资料、提升能力、明察得失等方面尝到了积极参与校本研究的甜头。校本教研作为一种介入性的研究，群策群力制定的计划总比单打独斗制定的计划完善。计划是为了引发改变，而改变必须具备不同的教育思想、教学理念、教学模式、教学方法的交流与碰撞等条件。语文教师集体的合作互动促成了改变，改变又是为了更好地改进教学，同伴之间的专业切磋与合作，互相学习、互相帮助、共同分享经验，必能更好地改进教学。校本语文教研不是个体的研究，而是集体的共同研究。在观教评课时，共同研究首先要求听课教师在听课过程中有针对性地听取课堂中的重点问题，也就是上课教师所力图改变的地方。在此基础上，研究才会有的放矢，才会切实有效地解决教学中的问题，而不是漫无目的地评价，更不是捧杀或棒杀。同时，语文教师要养成敏锐的、善于发现的“问题意识”。这种问题来源于自已的学科、课堂和自己的学生，而且，它对语文教学的发展确实蕴含着研究的意义。校本教学研究的过程就是在行动中对教学问题保持持续关注和探究的过程，其间，不间断的探究意识贯穿于日常的教学实践，贯穿于与同行、学生的教学交往活动。一方面，借鉴“他人的经验”、“他人的智慧”，如阅读语文教学的理论著作，与专家学者对话，观看同行“有效教学”的录像等，从中汲取灵感和启示。另一方面，研究的途径是坚持写教学日记。在教学日记中，可不拘形式、自由轻松地如实记载自己的实践与思考(反思)，特别是语文教学情境中那些原汁原味的鲜活素材。这些教学日记即是研究过程本身的实录，也是以后提炼理论观点、形成教学思想体系的基本素材。语文教师对校本教学研究的成果，不能有过高的要求，诸如形成一种理论、创立一家体系之类等等。准确的定位还是：回归语文教学、优化语文教学。文字表达形式，不必拘泥于一统化的所谓“学术规范”。重在内涵，放开形式，诗歌、散文、随笔、教育叙事等诸多文体皆可成为语文教师自由挥洒的思想表达形式。2.过程评价促进校本教研。校本教研需要激发教师的研究热情，还要保证经常主动参加活动的自觉心和自信心，在开展校本教研过程中要逐渐形成一整套行之有效的过程评价策略，推动校本教研工作的健康发展。例如：语文组以“带一个教学问题，说出课例观摩后的反思，提出积极的个人见解，重新设计一份教案”作为评价内容，能极大调动语文教师的积极性。由于工作量大，实际用于校本教研的时间十分有限，教师往往愿意挤更多的时间去上课、补差，而不愿意参加校本教研来提高自己。因此，我们可采取以下办法：一是把教师参加校本教研的课时、撰写案例、设计等实际情况记入教师第二轮继续教育的总课时；二是与年度岗位目标考核挂起勾来；三是与教师评优选先紧密结合起来，规定没有组织、参与、主持校本教研活动的教师不得评为优秀或先进。3.依靠引领助推校本教研。首先，校长引领体现第一责任人的作用。学校可提出“校长每周参加一次教研活动，每个月翻阅教师的教学设计或者案例，尽可能写几句评语，每学期听取每位教师的课堂教学，每学期主持并指导一次校本教研活动”的要求，使校本教研活动在示范带头作用和制度约束机制下开展得红红火火，不仅形成了教师主动研究反思自己教学的氛围，而且为学校整体提升教学业务水平打下坚实基础。其次，名师引领发挥专业指导作用。学校名师在具体的组织策划指导中，引导学校创造性地开展校本教研，并且坚持开展“四个一”的活动：每人负责指导一个中心教研组，抓好一个学科教研组，组织一次成功的校本教研活动，一门学科培养几名优秀教师，为学校做出示范和引领。最后，学科带头人和骨干教师引领。学科带头人、骨干教师，他们在实践中大胆探索，积累了比较丰富的经验，让他们每学期组织一次校本教研活动，参与一次新教材培训，参加一个课题研究。适时的专业引领可为开展校本教研注入了新的活力。利用他们在各种活动中敢于质疑，善于反思，乐于进取的精神和直接生动的经验，开展校本教研，带动和引领一般教师，使校本教研更加生动活泼。在活动中