课题研究报告.doc

“小学作业分层指导的研究”课题研究报告课题编号：2010092批准文号为：平福中研2013003号课题组：杨亚琼1、 课题提出的背景 作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。2、 课题研究的意义“人生天地间，各自有禀赋”。说明了人存在个性差异，小学生在学习上同样存在智力的差异，能力的不同。因此就造成了学生学习上的差异性，使班级学生自然形成了好、中、差三个层次。教育必须面对这个事实。现代教育的主题就是关注人的发展。分层作业，能适应不同层次学生的需要，使每一个学生都能得到主动、全面、协调的发展。 作业是学生巩固所学知识的一个必要环节，也是教师检查学生学业知识掌握情况的一种手段，它既是教师教学活动中的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分，科学地设计作业对教师来说是一 项 重要的技能。因此我们认为对这个问题进行深入细致的研究是非常有必要的。农村小学教师布置作业，往往是在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性的特点，不能满足不同层次的学生的需要。为此，我们积极探索分层作业的形式和评价体系，解决“好学生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”的现象。分层作业更能体现现代教育的平等性和针对性，有利于教师开展各项教育教学活动。 3、 课题研究的理论依据 美国著名教育家、心理学家加德纳的研究表明，智能共有八种不同的表现形式：语言。逻辑数学智能。音乐智能。肢体运作智能。空间智能。人际智能。内省智能。自然能力。过去的所谓智商测试都集中在语言能力和逻辑数理智力上。学校教育也把注意力集中在这两种能力上，致使我们对大脑潜力产生了一种经常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人都拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而异，教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，要照顾学生的个性差异，这是我们进行分层作业的重要理论依据。 我国古代教育家孔子、朱熹早就提出“因材施教”的教育思想。它也是分层作业的思想根源，充分体现了尊重学生个性差异，提出不同的要求，求得共同的发展。 苏联心理学家维果茨基认为：在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”教育者要为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的开掘。这实际上体现的还是“因材施教”的思想，即针对不同的儿童实施相应的教育。这也是分层作业的理论基础。 著名教育家布鲁姆认为“学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。因此，新课程理念下的课堂教学不再是教案剧（预设）的演绎舞台，而是根据学生的变化为需要，而精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。”分层作业是新课改的支撑。四、课题研究的目标1、提高了学生作业效率分层作业能分层作业，能适应不同层次学生的需要，使每一个学生都能得到主动、全面、协调的发展。学生对自己的作业有了一个全新的认识，特别是基础较差的学生自信心有了长足的提升，从而就有作业的原始动力，使学生的学习进入一个良性循环。对全班而言，也造就一个良好的学习氛围，各层次的学生也能相互取长补短，共同进步。全班的作业效率当然就有一个全新的提升。2、提高了教师教学效率由于学生作业效率的提高，对教师的教学也就有了更高的要求，在教学工作中，他们不得不对不同层次的学生有阶段性的跟踪考评，因为各层次的学生也随时在发生变化，所以学生层次也是一个动态概念。层次与层次之间的各种指标也在随时发生变化，包括不同的个体、不同的数量等等。学生的基础也就会渐渐地提升，全班的教学质量就会有质的提高。五、课题研究的主要内容1分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。2分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，字词句的训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生；灵活应用题：在基础知识上进行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生；综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要针对A组的学六、课题研究的方法文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查探究，分析了解学生完成作业的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效；行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。七、课题研究的步骤及研究过程1、准备阶段（时间：2013.10.15-2013.11.15 ）对学生的现有的作业情况进行调查研究，分析学生的作业状况，根据情况把学生分成不同的几个层次，以便更好地分层作业。2、实施阶段（时间：2013.11.16-2014.5.15）以平时学生分层作业的实例为突破口，一方面观察各层次学生完成作业的情况，分析分层是否合理；另一方面观察各层次学生作业提高状况，以便更科学地分层作业。3、总结阶段（时间：2014.5.16-2014.6.15）根据平日积累和研究的相关资料，总结经验，开始撰写课题研究报告，准备结题。8、 课题研究成果1、 探索出了学生分层作业指导的有效途径。 在学生的分层作业中，要注意到分层并不是按成绩的好坏来分，在初次分层教学实践中，要特别注意到这一点。同进分层的标准也各不相同，不同的科目就有不同的分层方法，并不是一个班分层就是固定不变的。2、 丰富了教师的教学经验。 其实分层作业教学，并不是一种新的教学方法，只是“因材施教”这个教学理念在实践中的应用。只是它更有利于学生个性的发展，更有利于学生的可持续发展。同时为老师也提供了一个施展自己才华的平台。 近一年中，课题研究取得的主要成效：1、 提高了学生学习积极性。由于学生的自我价值得到了体现，学生的自信心得到了强化，使学生学习进入