浅谈比较阅读教学.doc

浅谈比较阅读教学关键词： 比较阅读 教学摘要：比较阅读是思维活动的一种自觉的训练，能够充分调动学生思维的积极性。在初中阶段进行比较阅读教学，是培养学生阅读能力的重要方面。通过台阶比照背影的教学，我对比较阅读教学有以下几个方面的认识：首先，引导学生对要比较的知识有充分的理解，不让比较成为空中楼阁；其次，确定重点，弄清主次，选择恰当的角度；再次，要让学生主动探究，教师切忌越俎代庖，一味讲解；另外，比较阅读还要遵循循序渐进的原则。比较，就是寻求众多事物之间的联系或差别的思维过程和方法。它是人们认识事物，说明问题，辨别正误，决出高下，解决疑难的一种最普遍、最简洁、最有效的方法。俄国教育家乌申斯基说：“比较，是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的。”在语文教学中进行比较阅读，就是对两种或两种以上的文章或材料从不同的角度、不同的层次进行比较，观察它们的异同。这种比较的实质是将原来互不关联的若干知识信息，经过观察、分析、综合、概括，重新加以组合，使之在头脑中形成新优化信息群。在初中阶段进行比较阅读教学，是培养学生阅读能力的重要方面。人教版八年级上册语文中朱自清的背影和李森祥的台阶是同一单元的两篇文章。在教学中，我在指导学生学习背影，让学生对父亲的形象有了新的体验，对如山的父爱有了深切的体悟之后，教学台阶这篇小说时采用比较阅读法指导学生学习探究的。反思比照背影一文教学台阶，我有了以下几个方面关于比较阅读教学的认识。一、引导学生对要比较的知识有充分的理解，不让比较成为空中楼阁。在教学台阶一文时，先是让学生对课文做了细致的阅读、充分的预习。因为前面已经有了对背影一文全面深入的学习，学生在教师的引导下进行比较，探究出了其中共性的东西，这就落实了异中求同的比较方法。学生总结出：题材相同；都是以父亲父爱为题材的；两文有着同样的视角，都是使用“以小见大”的手法；都是以生活中再平常不过的事物，在作者的深情的文字中，流淌出了真挚的感情。在教学过程中，学生更多地是说出了自己感性的理解，我则是将之上升到理性知识的层面，让学生掌握了比较的方法，这使得教学效果比教师空洞地讲解理论好得多了。异中求同只是比较阅读方法的一个方面，同中求异对提高学生的分析能力一样重要。在异中求同的基础上，我引导学生从父亲这一形象上探究不同。学生归纳说，背影中的父亲形象是慈父的形象，在他身上集中体现了甘为孺子牛的精神，这样的父爱催人泪下。台阶中的父亲有志气，不甘人后，是个坚强的父亲，学生觉得这样的父亲形象催人奋进。因为有了背影一文教学的基础，学生凭借感悟到的文里文外的父爱，比较阅读台阶一文就有了依据，自然对文章的理解感受就深刻，比较阅读也不再是空中楼阁，虚幻飘渺了。二、确定重点，弄清主次，选择恰当的角度。按课文的编排，我是先指导学生很好地学习了背影一文，这样，在台阶一文的教学过程中，我把背影作为参照物来引导学生探究台阶中的内容。当一位同学侃侃而谈背影中的父亲形象时说：“在他身上集中体现了慈爱，自己能省则省，最好的东西让儿子享受，自己一身布衣，给儿子的是紫毛大衣，这样毫不起眼的举动不正体现着父亲无限的爱吗？”我及时点拨，引导学生把目光放在台阶一文，去感受文中父亲有志气、不甘人后、愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力，理解其中对父亲艰苦创业精神的讴歌。一篇课文的教学，不能眉毛胡子一把抓，必须落实重点内容的教学。在比较阅读中，其理相同。在台阶的教学中，我把父亲这一人物形象的比较放在重点，学生也真正地理解了文中的父亲。我让学生比较“文眼”，学生以背影中父亲爬月台买橘子时的背影这一“文眼”作比照，把握了台阶一文中“台阶高，屋主人的地位就高”这个“文眼”，深刻理解了父亲对家庭的责任，对社会地位的追求，希望受人尊重的思想性格。当前的教学，淡化了文体，关于背影的“形散而神不散”的散文特点和台阶一文小说的体裁，学生在探究中也发现了，我则蜻蜓点水般就顺势带过了。三、要让学生主动探究，教师切忌越俎代庖，一味讲解。记得听过一位老师以比较阅读法串联背影和台阶二文并列上的课，课上老师先是列出几点让学生去比较探究：题材相同，体裁不同；视角相同，思想意义不同等。学生根本就没有深入探讨，老师就滔滔不绝地讲起来，条分缕析地传授了知识。而我却不敢苟同，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样虽然可以从教学内容上进行全面比较，但学生却变成了被动装水的瓶，有的只是一瓶死水。在比较阅读中，要充分体现学生的主体地位，比较的主体应该是学生，在主动探究中得来的才会形成能力。所以教师一定要变讲解型为指导型，给学生以充分施展的舞台。台阶一文的教学，因为学生积极主动的探求，他们对背影中突出的恩重如山的父爱有了更深的理解，更是对台阶一文的思想意义理解的升华。他们从课文中走了出来，联系自己的农村生活，提到了农村、农业、农民“三农”问题，强调了全面实现小康社会关键在农民的观点，这反是给我上了一堂始料未及的课。另外，比较阅读还要遵循循序渐进的原则。比较的难易、范围应充分依据课程标准的要求和学生的实际来定。在台阶一文的教学中关于体裁的比较就是这样处理的。从学生比较阅读能力的培养层面而言，应按年级的上升而递增，在此不再赘述。比较阅读是思维活动的一种自觉的训练，能够充分调动学生思维的积极性，增强思维的灵敏性，养成良好的思维习惯，可以提高学生的分析力、鉴别力和创造力、知识迁移能力、阅读鉴赏能力，从而有效地提高教学质量和效率。现行初中语文教材一改旧版以文体划分单元为主题划分单元，给课堂教学提出了新的要求，但无论教材编排的依据怎么变。我们总是能找到同一单元或不同单元课文的共性与个性。运用比较阅读教学法，使学生明确概念，