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研究报告（初稿） 关于我国中小学信息技术课程建设的建议华东师范大学课程与教学研究所崔允漷、李锋信息技术已成为许多国家基础教育的一项重要内容。 但是不同国家在课程设计和具体实施方面也各有特点。 例如，在课程名称方面，有计算机课程、ICT课程、IT课程、媒介素养课程等；在课程实施上，有通过将信息技术整合入其它课程中实现的，也有以单独课程来实现的。 为了整体了解世界中小学信息技术课程建设状况，我们按照世界教育经济发展水平，有针对性地收集了英国、新西兰、新加坡、澳大利亚、德国巴登符腾堡州、西班牙、芬兰、瑞典、日本、美国、俄罗斯等11国家（或地区）的课程方案和课程标准，通过比较、分析，就我国中小学信息技术课程建设提出三点建议。 一、具体建议1建立义务阶段和高中阶段一贯性的信息技术课程标准近年来，随着信息技术应用的普及和信息化社会的发展，信息素养被赋予了新的内涵。 以“系统分析、模型建设、信息化实现、知识创新”为特征的计算思维成为人们解决信息化问题的一项重要能力。 为了适应信息时代需要，教育发达国家纷纷修订（或重新建立）中小学一贯性的信息技术教育标准，提高信息素养的学习要求。 然而，我国基础教育阶段还没有一个完整的信息技术课程标准，只有普通高中阶段有信息技术课程标准，义务教育阶段还没有与之相衔接的信息技术课程标准。 因此，为了保持我国中小学信息技术教育的连续性和稳定性，建立中小幼一贯的信息技术课程标准就成为中国教育信息化、现代化的当务之急。 2义务教育阶段信息技术教育以整合方式实施为主从国际比较来看，综合课程是义务教育阶段课程发展的一个重要特征，“整合”是义务教育阶段信息技术课程实施的主要方式。 从学习过程来看，这种学习形态切合了信息技术工具性的学习特点，便于学生在探究活动中掌握信息知识与技能，提高信息技术学习的迁移能力。 从课程方案分析结果，也可看出当前绝大多数国家（例如英国、西班牙、瑞典、芬兰、美国、日本、新加坡等）在小学都以“整合课程”的方式开展信息技术教育。 整合的方式有两种一是开设一门里整合的课程，如英国就开设过信息、交流与技术课程，即Information,Communication andTechnology,简称ICT；二是作为课程单元整合到其它相关的课程中，如芬兰、西班牙、日本等，将信息技术课程的单元整合到数学、综合性学习等课程之中。 不过，许多国家例如俄罗斯、英国、新加坡等在初中阶段设立独立的信息技术课程。 3倡导基于标准的信息技术教学与学业评价有了统一的信息技术课程标准后，教育管理部门应倡导基于标准的教学，开展基于标准的学业评价，确保课程标准有效实施。 从政策落实方面来看，课程标准是教学、评估和考试命题的依据，教师要依据信息技术课程标准开展教学，不能人为地加深信息技术教学的难度，或因高考不考就轻视信息技术教学；从教学管理方面来看，考虑到我国区域教育的不平衡，在课时安排和年级设课方面，可以给省级教育行政部门一定的自主权。 省级教育行政部门可以根据课程标准的学习要求，按照当地实际情况和学生学习基础组织教学内容，有效开展教学，使得学生学习结果达到国家信息技术课程标准的要求，确保每位学生的信息素养都能得到发展。 二、建议依据我们之所以提出上述建议，是基于对11个国家（或地区）课程方案的调研分析得出的。 此次调研采用了专家访谈、文件分析和学术合作的方式收集信息，通过文件分解与属性聚类的方式从“课程名称”、“课程类型”、“课程开设年级和课时”、“教育标准”、“课程领域”等方面分析中小学信息技术教育特征，描述这些国家（或地区）中小学信息技术教育的现状，从中发现可资借鉴的课程建设经验。 具体内容如表1所示。 表1各国中小学信息技术教育的特征比较国（地区）英国家或课程名称教育标准课程类型开设年级和课时当前I CT课程，（inform ationand m unication technologyxx年改为“计算课程（Com puting）初中信息技术基础教(Informationstechnische Grundbildung)高中信息学(i nformatik)有国家从小学到高中的教育标准小学整合方式初中学科方式高中学科方式小学必修课初中必修课高中选修课开设年级和课时由地方教育部门决定。 德巴符堡州国登腾育有地方的中学教育标准小学整合方式初中学科方式高中学科方式初中必修课，开设年级 5、 7、9年级。 课时由学校决定。 高中选修课， 11、12年级开设，每周2课时。 小学必修课；一年级开始，每周4节。 初中必修课；一至三年级每周4节。 高中选修课； 一、二年级开设，每周2节。 高中必修+选修课时由学校确定西牙班小学(Competence Basica）初中基础能力（Competence Basica）高中信息与技术（Infornatica Tecgnica）高中计算机基础基础能力y有国家从小学到高中的教育标准。 小学整合方式初中整合方式高中学科方式瑞典小学整合方式初中整合方式高中学科方式芬兰ICT小学整合方式初中整合方式高中整合方式无美国信息素养有全国协会层面的教育标（AASL）有全国协会层面教育标准（ISTE）准整合课程开设年级地方教育部门决定。 课时地方教育部门决定开设年级地方教育部门决定。 课时地方教育部门决定教育技术整合课程分析已获取的调研资料，比较上述各个国家（或地区）中小学信息技术教育计算机科学有全国协会层面教育标准（CSTA）有国家小学到高中的教育标准。 小学整合课程初中学科课程高中学科课程开设年级地方教育部门决定。 课时地方教育部门决定小学必修课，一年级开设，每周2课时。 初中必修课，五年级开设；每周2课时。 高中必修+选修课；十年级开设，每周2课时初中必修课，开设年级 7、 8、9年级。 每周一课时。 高中必选课， 10、11年级开设，每周2课时。 俄斯罗信息与信息交流技术（）小学学科方式初中学科方式高中学科方式日本初中信息与电脑（情報）高中信息学，包括两门学科。 Information Studyfor ParticipatingCommunity（社会情報）Information Studyby ScientificApproach（情報科学）I CT课程，属于技术学习领域的一部分有国家高中教育标准。 初中在“技术家庭”标准中做了要求。 小学整合方式初中合科方式高中学科方式新兰西有国家小学到高中的教育标准，放在技术学科里。 有国家小学到初中的教育标（ICT）小学技术学科初中技术学科高中技术学科开设年级和课时由地方教育部门决定。 澳利亚大I CT课程，（inform ationand municationtechnology），属于技术学习领域的一部分计算机科学和网络；计算课程；属技术学习领域准小学可以独立设置，也可以是整合课程。 初中技术学科开设年级和课时由地方教育部门决定。 新坡加有国家小学到高中教育标准小学整合方式初中学科方式高中学科方式初中必修课+选修课。 高中选修课初中和高中在各个年级都开设，课时数由学校决定的实施方式，其“学段课程设置、国家教育标准、教学年级与课程安排”的实际情况主要表现为1从教育管理方式来看，有9个国家（或地区）建设有与信息技术教育相关的教育标准，国家（或地区）通过教育标准管理信息技术课程的实施，但教育标准呈现方式又各有特点，主要可划分为三类 （1）有些国家建立有小学、初中、高中一贯致的课程标准，例如英国、美国、俄罗斯。 （2）有些国家在低年龄段建立综合性课程标准（或以整合的方式放入其它课程标准中），高中则单独建立标准，例如日本、西班牙等国家。 （3）还有国家将信息技术课程纳入技术领域中，建立技术标准，其中包括对信息技术的要求，例如新西兰、澳大利亚等。 2从课程设置来看，整合和独立是两种主要的方式，低年级倾向于整合、中学阶段则倾向于独立。 数据统计显示小学阶段有8个国家（或地区）将其列为整合课程，分别是英国、德国巴登符腾堡州、西班牙、瑞典、芬兰、美国、日本、新加坡；此外，俄罗斯将其作为独立学科开设，新西兰作为技术学科开设，澳大利亚则由地方教育部门根据实际情况采用独立或整合方式开课。 初中阶段有4个国家（或地区）将其设置为独立学科，包括英国、德国巴登符腾堡州、俄罗斯、新加坡；4个以整合课程方式实施，包括美国、西班牙、瑞典、芬兰，不过，美国地方教育部门有较强的决定权，例如有些学校以分科方式开设计算机课；澳大利亚、新西兰设置为技术学科；日本将其设置在技术家庭学习领域，但以独立内容学习。 高中阶段有9个国家均独立开设有与信息技术课程开关的课程，其中有6个国家将其列为选修课程，包括英国、德国巴登符腾堡州、西班牙、美国、新加坡；2个国家列为必修+选修课程，包括俄罗斯、瑞典；日本将其