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文档简介
有余数除法的含义一、教学目标1使学生初步理解有余数的除法的含义。2、认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。3、学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法。4 学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。二、教学重点、难点：1、理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。2、理解余数要比除数小的道理。三、教具学具准备：小棒、学生学具。四、教学过程（一）自主预习请学生预习教材第59至61页的例1、例2（老师板书）（二）情景导入平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”(出示课题)（三）、自主探究讲课本第59至61页的这些图和例题仔细观察，你发现了什么？说说你的理由。（四）、成果展示复习表内除法的意义： 1、 出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。2、 学生交流获取信息。 3、 利用学具实际操作。4、 用算式表示操作的过程。5、 小组内说说62=3（盘），这个算式表示的意思。 理解有余数除法的含义：在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。（2）学生利用学具操作。（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。在交流中确定表示平均分时有剩余的方法：（1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。（2）教师板书规范写法：72=3（盘）1（个）。（3）交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。归纳总结，完善学生的认知结构：比较两次分草莓的相同点和不同点。（五）、互动点评师：（一）本节课中，你有什么收获？（二）在计算有余数的除法时应注意些什么？生：余数除数（六）自主归纳在平均分一些物品有剩余且不够再分时，我们就称剩余的数为余数。带有余数的除法就是有余数的除法。在有余数的除法里，余数一定比除数小，余数除数。（7） 教师小结 带
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