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标题：多媒体课件在小学数学探究性教学中的应用浅谈学生思维训练作 者： 汤 永 兴 单 位：宁乡县大屯营中心校联系电话子邮箱：多媒体课件在小学数学探究性教学中的应用浅谈学生思维训练作者：汤永兴 单位：湖南省宁乡县大屯营乡中心校【内容摘要】数学教学主要是数学思维活动的教学。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代多媒体为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。在数学教学中，把多媒体和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。教师运用现代多媒体对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把多媒体和数学教学的学科特点结合起来，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有动感的、具有吸引力的学习环境，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于激发小学生学习数学的兴趣，在轻松愉快中学到知识、培养能力。 【关键词】多媒体课件；小学数学教学；思维训练；自主探究；数学教学主要是数学思维活动的教学。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代多媒体为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。多媒体与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，它带来的是学生学习方式的全新变革。数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体正是这样一座桥梁。随着信息时代的到来，信息技术已经逐渐渗透到学校教育的各个领域。多媒体教学进入课堂，把前沿先进的科技带入课堂进行辅助教学，对声、文、图、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式，创设逼真的教学环境,动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。应用多媒体辅助数学教学，把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图也难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。随着信息技术的不断发展，数学教学在得新知、增学问、广见识、养性灵、资源共享上更具有得天独厚的优势，尤其是加强思维训练、开启智慧的必由之路。思维的拓展训练、实践训练更是促进中小学生智力发展的有效方法。在数学教学中，以学生的智力挖掘、思维训练为出发点，把思维培养作为开启智慧大门的钥匙。数学课探究式教学就是教师在教学过程中有目的、有计划地创设数学情境，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动积极地参与数学知识发现的全过程。学生在此过程中，不断获取知识并且发展自己的探究性思维。作为一种教学方法，它最本质的特征是强调探究过程而不是单纯获取现成的知识，学生的主要任务不是简单地接受或记住现成的知识，而是参与知识的发现过程，提高自主获取知识的能力。现代教育的全部意义，并不在于学生获得了多少知识，而在于学生是否掌握了学习方法，是否真正学会学习。由此，学生在学习中所遇到的知识就是学生所要探究与解决的问题；教师的主要任务由向学生传授现成的知识，转变到为学生发现知识提高能力创造条件和提供帮助。把数学课搬入电脑房，意味着把学生对信息科技的浓厚兴趣和对数学的思维融合在一起，激起了强烈的学生的求知欲和探究欲。利用多媒体教学激发学生思维动机，帮助学生理清思维脉络，培养学生思维方法，是提高学生思维能力的重要途径。一、利用多媒体课件创设情境激活课堂，激发学生思维动机，唤醒学生的创造潜能。在心理学上“动机”是人的心理需要引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目地的内在原因。对数学有好奇心，不满足现有知识，敢于冒险尝试，有强烈的求知欲望，能积极主动的思考问题,是小学数学创新意识培养的目标之一。教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，使其明确知识的价值，学生的创新意识会孕育而生。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。在导入新课时，合理利用多媒体手段辅助教学创设新颖有趣的问题情境，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。利用多媒体形象生动的演示和动听悦耳的音响效果，可以给学生以新颖感、惊奇感，从而调动学生的视觉、听觉神经，使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习中。经常在课堂上运用多媒体显示的动画效果，很容易使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习。例如在教学“填未知加数”一课时，先用电脑出示一段小动画，配乐播放：卡通的数字7和3一起玩，组成了算式：7+3=10，3有事情跑掉了，出现了算式：7+()=10，7+(?)=10,学生的创新潜意识被一下调动起来了。接着出示6面小旗，后面划一横线，问题：再画几面就是7面了？算式6+（）=7，学生一下就领会了：再画上1面就可以了。电脑出示第7面小旗，学生自然的在括号里填上了1。学生掌握的轻松自然，知识变得生动直观。接下来解决新课开始时的问题，学生的求知劲头更足了。电脑出示“木板上挂水壶图”，已经挂上了7个，其他都空着，让学生自己来列式，结果出现了三种答案：7+(1)+(1)+(1)=10,7+(1)+(2)=10,7+(3)=10当问学生认为那种对时，却各有拥护者，我没有对这些做法作出反应，而是又出示了一道题：盒子里放小球，要放9个，已经放了2个，2+()=9。学生自然的把没有放进去的，全数了数是7个填在了括号里，这时我趁学生思考时对图进行了修改，在空位置下面划一个大括号，学生一看就明白了要将所有的空都数一数填上一个总数，之后学生又讨论了刚开始那样填的弊端。在多媒体辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。再如：教学分数的大小比较时，先用多媒体演示“猴王分桃的故事”猴王把3个桃子平均分给8个猴子，每个猴子得到这些桃子的38，小猴子们都不满意，猴王把这些桃子平均分给10个猴子，每个猴子得到这些桃子的310，小猴子们都高兴地笑了，猴王也笑了。大家说谁笑得更聪明呢?从而导入新课分数的大小比较。这样导入新课，大大激发了学生的好奇心与求知欲，引发了学习兴趣，从而调动了学生学习的积极性和主动性。 从这里可以看出利用多媒体辅助教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体手段形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。学生求知的整个过程就是创新意识发展的过程，利用多媒体制造的情景，激发学生的创造潜能，知识不知不觉也被掌握了，创新意识在不知不觉中也得到了培养。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将教学内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。二、利用多媒体课件化静为动闪烁剥离，让学生感受知识的形成过程，培养学生揭示事物本质特征的创新能力。“人的创新能力必须要有敏锐的洞察力，要能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特征。”创新精神是指人敏锐地把握机会、敢于探究发现的情绪状态。应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。如教学“长方体的认识”一课时，先让学生摸一摸实物，大体感知物体的形状，但若想让学生抽象出实物图形是有困难的，用多媒体来解决这个问题，就容易多了。如在揭示长方体的概念时：首先出示实物图“鞋盒”，引导学生说出是长方体，让学生观察特征，组织学生讨论、总结。然后，运用多媒体技术制作长方体点、线动画，依次闪动长方体的面、棱、顶点，引导学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。再如，在认识“角”一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。化静为动，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下连的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成知识脉络。作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。三、借助多媒体动态显示化抽象为直观，促进学生理解数学知识，创造性的掌握事物发展变化的规律。数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而运用多媒体教学，可以将静态的知识动态化。小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用多媒体能直观形象地把整个过程显示出来。这样，让学生观察事物动态的变化过程，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识，掌握事物发展规律，为创新能力的培养创造条件。人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外。这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。比如在相遇问题中，用“速度和”乘以相遇时间求两地距离比较抽象，学生一直对“速度和”的理解比较困难，如果用实物或图片进行直观演示，由于时空限制，很难引导学生观察和思考。而运用多媒体模拟运动过程：两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面。然后，用线段图表示两地距离；接着，闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两地距离。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。此时教师应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。再如：在圆的画法的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。四、运用多媒体突破教学难点，发展学生的创造思维，引导学生自主探究，解决生活中的实际问题。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”数学课程标准指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这些理念都特别强调教学要以学生为主，为学生搭建自主探索的平台，让学生尽情地发挥他们的探索欲、好奇心和创造潜能。避免教师一手包办，端“现成的饭”给学生吃。多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，在这种愉快的情绪下，通过多媒体技术手段，让难点逐层剥离，学生突破掌握。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形线段图，并创设了按题配置的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学重点、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。再如：教学“十几减九”时，学生一时对退位减法转不过弯来，怎样让学生创新的掌握呢？利用多媒体先出示一位阿姨卖气球的动画场景，让学生观察阿姨两只手中的气球各几个（10个、5个），接着一个同学来买9个气球，出示问题：阿姨手中还剩几个气球，她是如何将气球给小同学的？动画将15分成了10和5为学生解决难点，创新思考创造了条件。学生讨论得出了创造性的结论：（1）点数结果：一个一个数出还剩6个。 （2）从左手中的10个拿出9个给他，还剩1个，再加上右手的5个，还剩6个。（3）想加算减：因为9+6=15，所以159=6。（4）把右手的5个给他，还差4个