让学生爱上魔术般语文教学模式.doc

让学生爱上“魔术般”语文教学课堂阿奎利亚学校：陶丽小学语文不仅是一门基础学科，还是一门极富情感、极具个性、极易激发创造思维的学科。在新的课程理念指导下，语文教学课堂呈现出多种模式，变化多端。小学语文教学不能局限于课堂、课本里，应构建开放的教学模式 ，活用教学模式和方法，使学生在一个广阔的空间里学语文，用语文。因此，我们应该把语文课堂视为一个丰富多彩的舞台，一个欢声笑语的乐园，一个理想展翅的天空。从被动学习向主动学习转变，在体验快乐学习的过程中，培养自己的语文能力。目前，我国中小学教师常用的教学形式有：自学辅导式；引导发现式；情景陶冶式；示范模仿式等多种教学模式。每一种教学模式都有其优点和不足，在实际教学中，根据教材的内容，学生认知特点选择合适的模式组织教学，并且我认为每一种模式都不是孤立存在的，而是应该彼此补充，相互辅助、相互渗透的。 一、活化教学内容情境式语文教学模式在教学活动中创设情感和认知相结合的教学环境。让学生在自由轻松的教学氛围中有效地获得知识，它要求活化教学内容，加强书本知识与学生生活相沟通，缩短学生和教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。例如在本学期我组织的一次以为爱活着为主题的口语交际中，问学生我们学过哪些关于“爱”的主题课文，学生发言踊跃，有麻雀、地震中父子等，并让他们谈谈学后的感受，都说得很好，当我问到学生：“老麻雀不顾自己安危而与猎狗展开搏斗，你觉得老麻雀这样做对吗？如果你是老麻雀你会怎么做？”有个学生这样回答：“我觉得老麻雀做的不好，它根本没有考虑周全，它既救不了小麻雀甚至连自己的性命都有可能搭上。”我对学生的回答做了肯定的评价：“你说的很有道理，考虑的很仔细，善于从另一个角度思考问题。”接着，为了让学生融入情境，我随机例举了汶川512地震事件，让学生说一说在这次地震中都发生了什么？有没有让你感受深刻的地方？从他们眼神和话语中，我真真切切地感觉到孩子们是那么善良，那么有爱心。更让我激动的是刚才回答老麻雀行为的举起手带着沙哑的嗓音说：“老麻雀那样做是对的，因为它爱自己的孩子。”话音刚落，全班学生就给予他热烈的掌握。二、训练课堂质疑发现式语文教学形式这一种以解决问题为中心，引导学生去获得亲自实证的知识，培养学生善于发现问题，分析和解决问题能力；养成学生探究的态度和习惯，学会学习。如爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。想象才能产生创造，课堂就是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力。我们知道学生喜欢幻想，每一个学生心里都是一个充满幻想的神奇世界。教师的教学应眼于童心的释放，保护学生的好奇心，使他们的创造力和想象力得到发展。语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因子，培养学生的求异思维。运用教材中的创造性因素，引导学生多角度地观察、思考和分析。课堂中鼓励学生质疑，疑问是打开知识大门的钥匙，学生根据不同的问题来分析，找出答案，从而培养了学生的多向思维力，教师也要善于抓住教学过程中生长性的教育资源，将教学预设与生成有机结合起来。三、打破学科界线综合型语文教学模式 1、把活动带入语文课堂：采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。根据课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式，把行之有效的语文实践活动引入课堂，让语文教学充满情趣，充满活力，如低年级画面感强的课文可以读读、画画，我在教学一年级四季时就安排了“画一画”的环节，让学生充分读课文后，再让学生动手画一画心目中的四季，学生根据自己的理解结合课文内容画出一年四季，虽然画的很简单，但能加深对课文思想、情感的体会，所以在语文课上，只要合适可以让学生大胆地画画、背背、唱唱、演演。这样的教学模式学生非常喜欢，活跃了课堂气氛，较好地完成教学任务，并在具体的活动中学生能不断发展其各方面的能力。2、把音乐带入语文课堂：音乐具有强列的情绪感染作用，能调动人的情绪反映。在语文课中相应地引用音乐，将更好地辅助语文课中相应地引用音乐，将更好地辅助语文教学我看过苏教版五年级的一篇课文二泉映月，文章感情色彩丰富浓郁，重在引导学生感悟、体会。如果我教学这课时，可设计这样一个环节：我们一边听名曲二泉映月，在欣赏的过程中体会课文的思想内容，如痴如醉的音乐无形牵引我们的思想进入意境，感染文中的精神，乐中的韵律，更加强烈地激发感情，不仅使学生体会主人翁阿炳热爱生活、音乐，追求理想，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神，并且通过名曲的欣赏，提高了学生对美的感受，美的追求，页