课堂作文教学设计.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级高一教学形式课堂写作教 师张沛单 位广东省佛山市顺德第一中学课题名称由浅入深，认识自我学情分析高一年级学生，刚刚入学，在进行记叙文写作学习阶段，记叙文写作水平薄弱。教学目标通过一节作文课教导学生由观察到写作，强调认识和写作中的由表及里的深入过程和方法，提升高一学生的记叙文写作水平的同时，让学生分析事件中反映的自我性格，更深入地了解自我，在以后的人生中扬长避短，认识自我，关注自我。通过观察“手”，从观察所得最直观的细节表象入手，得出用手习惯，并通过回忆联想生活中与此习惯相关的事件，阐发感受，形成一篇结构完整的记叙文。把握观察到的细节，抓住细节重点分析人物习惯。选取具有典型性的事件分析人物性格，学会自我反省，自我评价以及客观评价他人，见微知著地了解自我，认识自我。教学过程一、导入：通过对苹果的观察，引导学生得出认识事物的方法教育心理学家皮亚杰提出的“发生认识论”告诉我们：“认知是观察、回忆、联想、分析的结合，人类的认知能力会随着年龄的增长而提高。” 让学生用自己的笔来展现自己逐渐成熟的认知能力，用认识的深度和广度来证明自己是一名合格的高中生。二、课堂写作实践：写作准备：将全班50位同学按照2人同桌的方式，奇数列的同学为甲，偶数列的同学为乙，同学甲伸出自己的一只手（左右手均可）放在桌子中间）第一步：“丹青绘妙手”：要求：请同学甲和同学乙认真仔细地观察同学甲的一只手，并寻找一个细节入手，甲和乙分别对这只手进行直接描写，（甲写甲，乙亦写甲）从作文纸的顶部开始写起，不超过100字。写作时间3分钟。写作结束，请学生交换作品阅读，并公开读出自己欣赏的作品，对所观察到的细节进行评价。第二步：“心与手相应”： 要求：小结用手的习惯，并联系生活中与此习惯相关的一件事，简略地记叙下来，另起一段写在第一部分的后面，不超过200字，写作时间6分钟。写作结束，请学生交换作品阅读，并公开读出自己欣赏的作品，说明欣赏的原因；分析文中所总结的习惯正确与否，讨论分析对他人及自我的认识的客观及深入程度。第三步：“手下需留情”：要求：请大家将刚才所写事件将事件中体现的人物性格总结出来，并阐发感受，另起一段写在第二部分之后。不超过100字。写作结束，请学生交换作品阅读，并公开读出自己欣赏的作品，对总结出的人物性格进行分析和评价，加强认识的深度和广度，由己及人，由表及里地认识自我。板书设计第一步：“丹青绘妙手”第二步：“心与手相应”第三步：“手下需留情”自我评价 课堂设计基本可行，学生上课积极性高，作文已经不再是“老大难问题”，学生能够喜爱作文。组长评议或同行评议（可选多人）：优点：这节课由皮亚杰的理论引出，由观察到联想到感悟，三个部分环环相扣，逐渐推进，既是对自我的认识，也是作文训练中的由浅入深，这样的设计对于学生由感性上升到理性的思考，使学生的认识更丰富，更深刻。一、设计巧妙：引导学生从观察一个实物苹果入手，真实可感，使学生的观察有了明确的对象。我们现在的作文教学很空洞，而对于学生写作文来说，观察是很重要的一项技能；在此之后，这个苹果突然由观察的道具变成给学生的奖励，并不断激发学生思维，让学生保持兴奋状态，给了学生较大激励作用。二、点评精当：整节课中教师的点评是重点，而且点评得恰到好处，体现出了一位青年教师的老练，表现出老师驾驭课堂的能力，以及高超的课堂应变能力，凸显出老师身后的教学功底。三、目标明确：课堂上三个环节的写作过程中，每一个环节老师都给出明确的任务，而且每一个任务都给出了明确的要求，这使学生在训练时能够有据可依，训练的目的明确，训练到位。四、逻辑严密：本节三个环节内在的逻辑联系非常紧密，由观察自我的能力到观察他人的能力，学生学会自己看自己的同时，也学会从别人那里看自己，两者的比较让学生能够辩证地看问题，对自己的认识也更加深刻，设计巧妙。问题： 课件中打出的内容有一项是将这三个部分分别定义为一篇作文的开头、主体、结尾部分，这三个部分就一定是作文的三个组合吗？这个问题有待斟