游戏理论在农村幼儿园教学实践中的应用.doc

游戏理论在农村幼儿园教学实践中的应用姓名：周晓芳 年龄：39岁 教龄：16年 职务：副园长单位：泰兴市河失镇常周幼儿园在幼儿阶段，幼儿的思维比较的活跃，很容易进行培养。在我国的教育事业中，对幼儿的教育也越来越被人们所重视，并且游戏理论在农村的幼儿园教学中有着非常重要的作用。幼儿对周围的事物充满了好奇，在农村的幼儿园教学中，就应该抓住幼儿的这一心理特点选取合适的方式进行教学。游戏理论在幼儿园教学中的应用能够吸引幼儿的兴趣，让幼儿在教学中能够积极的参加到教师组织的活动中来，全面的对幼儿进行培养。一、游戏的本质特征及对幼儿成长的作用（一）游戏的本质特征游戏的本质特征及主要包括三点，第一点就是主动性。在农村幼儿园的教学中幼儿游戏一般是非常重要的一项教学内容，并且幼儿有戏最本质的特征就是主动性。由于幼儿比较的接近人类的自然本性，不存在压力，并且对周围的新鲜事物比较的好奇，幼儿的这种心理就导致他们渴望去对新鲜事物进行探索。幼儿游戏能够使幼儿获得一定的知识，并且消除紧张心理。幼儿主动进行游戏是根据自身的发展特点所决定的，因此也是非常重要的一个特征。第二点就是自控性。幼儿在进行游戏时，往往不受任何人的支配和干扰，他们自己决定游戏进行的方式和玩具，充分的体现了幼儿在游戏中的主体地位。正是这种游戏的自控性，使得幼儿能够在宽松独立的环境中进行发展。第三点就是教育性。幼儿能够在和生活情景差不多的游戏中进行模仿和想象，并且根据自己的生活经验对游戏进行创造，有利于培养幼儿的思维能力和创造能力。（二） 游戏对幼儿成长的作用在农村的幼儿园教学中，游戏理论的应用对幼儿的成长有着非常重要作用。游戏对幼儿的成长作用主要体现在四个方面、第一方面就是游戏能够能满足幼儿身体(生理)器官发展的需要。由于幼儿身体的不断发展，使得幼儿在生理上需要频繁的进行行为活动。在幼儿游戏中，幼儿能够根据自身的情况进行各种动作的练习，并且在游戏中能够保持愉快的心情，促进心理的健康发展。第二方面就是游戏能够促进幼儿认知能力的发展。幼儿对新鲜事物都会感到好奇，在游戏中，幼儿能够结合自己的想法进行游戏的模仿和整合。这不仅能够促进幼儿的智力发展，还能够加强幼儿的认知能力。第三方面就是游戏能够满足幼儿社会性发展的需要。幼儿在游戏中可以和其他的小朋友进行沟通合作，通过游戏让幼儿学会尊重他人，学会合作。第四方面就是游戏能够有利于促进幼儿健康人格的形成。幼儿的人格能够在游戏中受到影响，并且帮助幼儿培养一个良好的人格。二、游戏理论对农村幼儿园教学实践的影响作为主体性创造活动的一种，游戏具有很强的教育性，不仅是幼儿的基本生活方式，同时也是实施幼儿教育的重要途径。我国教育委员会颁布的幼儿园工作规程中指明了游戏是幼儿园的基本活动，应当通过各种活动开展教育。对于幼儿而言，游戏是有效促进其品德、智力、身体素质全面发展的一种手段。所以在实际的幼儿园教学实践中，必须改革传统的教学模式，在基本的教育形式中融入游戏，特别是对于缺乏教育设备和器材的农村幼儿园，游戏理论能够为幼儿的成长营造宽松、和谐的氛围，弥补物质条件的不足。（一） 将分科特征的课堂教学转变为综合特征的游戏教学模式我国幼儿教育领域长期以来的学科教学观的价值取向都是以传递知识为主，在该观念的影响下，教师的目的和责任就是传递知识，而幼儿则需要接受和记忆这些知识。教师拥有的权威是绝对的，因此幼儿逐渐失去了主体性，课堂教学模式的特征是分科教学，其与幼儿被动学习的模式相呼应，幼儿活泼好动的天性被压抑，必须遵守学校和教师的各项纪律，这种教学模式完全忽略了儿童身心发展阶段的规律与特征，甚至在一定程度上阻碍了幼儿天性、认知能力与创造力的发展。在游戏理论下开展的幼儿教育其宗旨就是使幼儿活泼的天性得到解放，通过游戏使其享受乐趣，并发展自身的身体机能与认知能力。基于游戏理论的幼儿教学模式强调和重视幼儿的合作性学习，提倡在游戏中促进幼儿学习沟通和交流的方法，视野与思维都得到拓展，自信心、创造性、独立性、主动性都得到培养，促进其身心健康发育，所以农村幼儿教学改革必然会朝着游戏教学模式的趋势发展。需要注意的是，这种教学模式并不代表教学和游戏本身是相同的含义，因为教学的外在目的性十分鲜明，不同的教学活动都有着自己的任务及目的，而游戏则没有外在目的，只是享受游戏过程，并获得其中的价值。所以这种基于游戏理论的幼儿教学模式是与幼儿生活和本性更加贴近的学习，并不是单纯的游戏，只是跳出了课堂的限制，使幼儿在游戏中学习和成长。（二）由工具性的“伪”游戏教学转变为教育性的“真”游戏教学最近几年，人们逐渐认识到游戏的作用，在幼儿教育中游戏教学也得到了一定的认可，然而，在农村幼儿园教学实践中许多领导和教师还是对此有着不同方面的错误认识，比较主要的一点就是教师在实行的游戏教学模式并不是真的，游戏具有很强的工具性。该误区的表现有两个方面，首先，游戏被幼儿教育工作者看待为单纯的娱乐活动，仅仅被当作课堂学习后放松身心的活动，本身不具有教育性；其次，在实际教学时间过程中，教师通常利用游戏将知识经验传递给幼儿，将其当作载体或媒介对知识技能加以巩固和强化，作为工具来控制教学行为。这种游戏教学并没有真正融入游戏理论，教师已经提前预定了游戏的发展方向，并引导幼儿使游戏发展至预设方向，对幼儿进行评价时参考标准也只是其符合度而已。这种情况下，游戏是虚假的，幼儿仍然担任了被动学习和活动的角色，极大压制、局限了其创造性和自主性的发展。游戏在这种模式下的功利性与工具性很强，是与幼儿教育及游戏本性不相符的，因此我们称其为“伪”游戏教学。游戏教学本身具有教育性时，它必须是对幼儿的身心发展规律和特点给予了充分尊重，确保游戏的中心与主体的幼儿，使其在游戏过程中充分发挥主动性和创造力，促进其身心健康成长。幼儿在真正的游戏教育模式下可以积极、主动、活泼地学习，并协调发展自身的创造性和独立性。三、在农村幼儿园教学中正确指导幼儿的游戏（一） 转变幼儿教育理念，还幼儿教育以本性在农村幼儿园教学中，游戏是非常重要的一项教学活动，幼儿可以在游戏活动中不断的使身心得到发展。在以往的幼儿园教学中，教师常常占据主体的地位，对幼儿进行多方面的约束。为了在农村幼儿园教学中应用好游戏理论，就需要幼儿园教育者转变幼儿教育理念，还幼儿教育以本性。幼儿在幼儿园阶段的发展是非常基础的，也是非常重要的，在这个阶段中，幼儿园教学能够对幼儿的各方面能力的培养奠定基础。幼儿教学在进行游戏教学时，需要结合比较合理的游戏理论进行教学，帮助幼儿进行良好的发展，并且给幼儿以后的发展打下基础。与此同时，幼儿处于幼儿园阶段时他们的发展不是很完善，并且幼儿的心理特点也决定了一些传统的幼儿教育不适合目前农村幼儿园的教学，必须采用符合幼儿心理特点的教学方式进行教学。因此，在幼儿园的教学过程中，教师应该转变幼儿教育理念，使幼儿在游戏教学中能够将其本性充分的体现出来。（二） 使幼儿成为游戏的真正主人正确的对幼儿进行游戏的指导是非常重要的，在游戏教学中，必须确保幼儿能够成为游戏的真正主人，并且在游戏中充分的发挥幼儿的积极性和主动性。幼儿现阶段的最大特点就是自主，在什么游戏中都想要自己进行玩耍，不想教师进行约束。游戏理论教学就需要根据这一特点设立游戏，让幼儿在游戏中尽情的进行娱乐，由他们自己决定游戏怎么玩，幼儿教师在教学中只需要在一旁的进行观看，并且看好时机对幼儿进行游戏的引导，而不要过多的对他们进行干涉。幼儿要想充分的将对周围事物的认识进行表达，就必须要在游戏中享受到快乐和自由。如果教师按照成人的思维进行游戏的设定时，幼儿可能不会对其感兴趣，并且不能很好的发挥他们的主动性。幼儿一味的进行游戏模仿很容易让他们对游戏失去兴趣，从而厌烦游戏教学，阻碍幼儿的主动性发展。（三） 提供刺激丰富的环境，注重玩具配置的科学性幼儿阶段的孩子对于一般性的概念不能进行很好的掌握，并且幼儿的对事物的认识通常都是依靠知觉进行判断的，只能认识到事物的表面现象。所以，农村幼儿教师在进行幼儿园的教学时，必须给幼儿提供一个刺激丰富的游戏环境，让幼儿能够尽量多接触一些新鲜的事物，在丰富的游戏中对事物进行感性的认识。除此之外，在游戏中还要为幼儿提供科学性配置的玩具。游戏教学进行的前提条件就是玩具和材料，并且它们也是幼儿进行游戏的物质支柱。游戏玩具可以分为成型玩具和未成型玩具两种，幼儿在玩成型玩具时，只能根据相应的操作进行，不能根据自己的意愿进行玩耍。但是对于未成型玩具而言，普遍具有很强的可变性和灵活性，幼儿可以根据自己的想法进行玩具的玩耍，通过实际的动手操作能够锻炼幼儿的思维能力和创造能力，有利于幼儿的健康成长。丰富刺激的游戏环境能够促进幼儿的智力发展，并且在自己的玩具游戏中能够很好的培养幼儿的自信心和创新能力。对幼儿游戏进行正确的指导能够有效的促进幼儿的全面发展，使游戏教学的效果更加显著。（四）树立正确的幼儿教育评价观。在农村幼儿园教学中，由于幼儿的身心发展的特点，教师在进行教学时很难真正的实现幼儿的认知游戏活动和创造性游戏活动。而幼儿的创造能力、自主能力等都只能在相似的活动氛围中得到体现。所以，幼儿教师在进行幼儿游戏活动的评价时，需要根据幼儿的特点进行评价，不能以成人的眼光进行评价，以免出现不合理的评价影响幼儿进行有效的积极性，并且打击幼儿的自信心。幼儿进行游戏活动的过程是非常重要的，幼儿教师应该在评价时结合幼儿在游戏过程中的表现情况进行具体的评价，不要只是根据幼儿在游戏中学到了什么和进行游戏的结果对幼儿进行评价。正确的幼