课教学中德育渗透的原则探索.doc

医学院校专业课教学中德育渗透的原则探索王晓宏 安徽中医学院人文学院魏 荣 合肥工业大学人文经济学院摘要：医学院校在专业课教学中进行德育渗透是加强医学生德育教育的一个重要渠道。本文对医学院校专业课教学中德育渗透的原则进行了探索，旨在探讨和总结其规律、方法，提高医学院校专业课教学中德育渗透的自觉性和科学性。关键词： 医学院校 专业课教学 德育渗透 原则所谓医学院校专业课教学中的德育渗透,就是指医学专业课教师在进行医学知识传授和讨论的同时, 通过言传身教的手段，充分挖掘医学专业知识中所蕴含的思想、道德因素,并通过与教学内容的自然交织引起学生内心的体验,引导学生实现人文知识的内化和道德情操的升华。通过教与学的交融,使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活过程,使专业知识增长的过程同时成为学生人格的健全与发展的过程,成为他们全面素质不断提高的过程。医学院校专业课教学中德育渗透的原则是指对医学生进行德育渗透时必须遵循的基本要求，它概括了医学院校专业课教学中德育渗透的实践经验，反映了德育渗透过程的规律性。对其进行探讨与研究，具有非常重要的现实意义。一、有意性原则有意性原则是针对医学专业课教师而言的，即要树立自觉的德育渗透意识和行动。随着近现代科学技术的加速发展与人民生活水平的逐步提高，21世纪的医学将从原来的纯生物医学模式向着现代的生物心理社会医学模式转变，人文社会科学教育在培养健全性医学人才中起着举足轻重的作用。因此充分发挥医学专业课教学的“载道和渗透作用”成为现代高等医学教育的必然要求,而医学专业知识本身所蕴含的大量德育因素、现代教育技术的突飞猛进、专业课教师素质的不断提高以及时间的充裕等则为这种渗透更好地实现创造了有利的条件。一个医学专业课教师有无自觉的渗透意识和行动,对于医学生的德育教育和培养健全的医学人才,具有关键性作用。从目前医院校专业课教学德育渗透的实践看，专业课教师在思想认识上还有许多不正确的地方，主要表现在：一是教材内容本身包含了德育的因素,我按照教材进行教学就是渗透了德育,就能收到成效；二是专业教学与德育教育无法有机结合,认为采用一些方法进行德育是牵强附会、形式主义,不愿在这方面下功夫，有的专业课教师甚至认为自己把专业知识传授给学生就行了，德育应是政治教师、政工干部和辅导员的事，与己无关。凡此种种，陷入误区。爱因斯坦说得好:“只用专业知识教育人是不够的,通过专业教育他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情,那是基本的。他必须获得对美和善的鲜明辨别能力。否则,他连同他的专业知识就会像一条受过很好训练的狗,却不像一个和谐发展的人。”1，为了使我们培养的学生成为一个完整的人,一个和谐发展的人,医学专业课教师在专业课教学中,应当将知识性和思想性有机地结合起来,重视德育渗透在专业课教学中作用的发挥。要遵循有意性原则，光有思想上的认识是不够的，必须在备课时有意识地将德育内容也加以认真研究和准备，并写进教案。只有这样，就不会在讲课时遗忘，真正把教书育人付诸实践而不仅仅是停留在认识上或口头上；也只有这样，才较完善地尽到了一名教师的责任，全面执行了教学任务。二、有机性原则有机原则是针对教学内容而言的，指的是德育渗透应与医学专业课教学内容融为一体，不与其剥离甚至对立。要求医学专业课教师努力挖掘教材中的思想教育因素，决不能丢开课本另搞一套，而“要让专业课的知识教育同其中孕育着的思想内涵合二为一,同步进行,使德育意向伴随着对教材的精心讲解和知识内容的科学阐发悄然流入学生的心灵,使其不断地沉淀、领悟、启迪、升华,在不知不觉中接受德育的传授 。”2要正确体现有机性原则，在实施过程中要做到：首先，目的要明确。每门学科的性质和内容不相同，因此渗透的德育内容和要求也就不相同。所以, 专业课教师应充分挖掘教材中的德育因素,并根据自己所授课程的内容、特点和需要,精心筹划、巧妙安排,使本专业内容与德育渗透有机结合融为一体。那种脱离专业课教学内容牵强附会的空洞说教或者节外生枝,不仅会削弱专业课教学的效果,而且也不能达到德育渗透的目的。如医学遗传学在讲授遗传性疾病时,可以结合计划生育、优生优育这一基本国策,提高学生对我国人口问题的忧患意识；其次，内容要正确。即在专业知识教学中所渗透的德育内容, 符合教学大纲和教材的要求, 思想观点准确无误, 不出任何知识性差错；最后，方法要科学。即在传授专业知识、理论和技能的同时，结合专业课特点、自然而然地、机智巧妙地、适时适量地渗透德育因素。过重过轻都不恰当，机械切割更不可取。如人体解剖课，教师在介绍人体解剖学的观点和方法时，可引导学生始终根据理论与实践相结合、形态与功能相结合、局部与整体相结合等科学方法。三、渐进性原则渐进性原则是针对教学对象而言的，就是德育渗透要依据不同学习阶段的学生不同的生理和心理特点以及不同的知识水平和接受能力，确定渗透内容的重点、深度、广度，灵活运用各种方法和手段。要遵循渐进性原则，首先，要了解和研究教育对象。面对个性各异的学生，教师要因人而异，区别对待，加强教育的针对性。要在深入了解学生的基础上，联系社会现实生活和学生的思想实际，选取那些意义重大、说服力和感染力强、具有时代气息、学生普遍关心或迫切需要解决的问题，作为渗透的切入点；另外，遵循渐进性原则，德育渗透还要长期坚持, 不可三天打鱼两天晒网。“我国古代教育家荀子在劝学篇中提出了“积善成德”的名言,就是说思想品德的形成是日积月累的过程,学生的思想品德的形成就是由点点滴滴长期积累逐步提高的过程,是由量变到质变的螺旋式上升发展的过程,要使学生形成一种观点、信念,塑造新的品德,养成良好的习惯,必须经过反复教育和反复实践。”3渗透教学不能急功近利，德育渗透不求立竿见影,更不必每节课都有渗透的要求，而要有水滴石穿、绳锯木断的功夫,使如何做人的教育通过平时的教学“渗入”学生的心田,力求教育的实效,刻意追求一种持续的、长远的教育效果。如医学上的实验课很多，实验中除了讲授内容外，还可以同时进行一丝不苟、实事求是的科学态度培养。不过不是每节实验课都要叮嘱学生一丝不苟、实事求是，但是要确保每个实验过程都是在这样的氛围下完成的。四、示范性原则示范性原则是针对医学专业课教师而言的。教师的表率作用是一种无形力量，对学生具有强烈的震撼力和感染力。因为教师劳动特点具有强烈的示范性，所谓“师者，范也”。大学生一般处于青年期，人生观、世界观正处于形成时期，生理、心理还在发育，思想不够成熟，可塑性强，善于模仿。教师可利用自己劳动的示范性特点更好地发挥在学生成长中的主导、引导作用。专业课教师的示范作用表现在以身作则，为人师表。这种示范作用不一定能立竿见影，但能潜移默化。要发挥专业课教师的示范作用，首先，专业课教师要具备全面的综合素养。一个医学专业课教师起码得具备良好的政治素养、高尚的道德品质、全面的知识结构和创新的教育艺术；其次，专业课教师的人格形象要有情感魅力。这种情感魅力表现在对待工作勤恳敬业，对待学问虚心严谨，对待学生一视同仁，有宽阔的胸怀，有圣洁的思想，有善良的心地，有渊博的知识;正道直行，仪表端方，举止得体，言语文明，风趣幽默，师爱亲善等等；再次，专业课教师要有积极的情感。专业课教师在渗透德育中要用自己的真实情感, 去感染学生, 触动学生的心灵。 “亲其师, 信其道” ,“信其人, 服其理” , 教师只有对学生有真挚的情感和发自内心的热爱关心, 才能获得学生的尊重信赖, 引起学生情感的共鸣, 从而对教师的指导产生积极的心理定势, 将教师的教育和要求转化为自己的需要和行动。医学院校的许多专业课教师本身就是附属医院的医生，其的精湛的医术与高尚的德行本身就是德育的活教材，如果在教学中进行德育渗透，更有说服力； 五、从属性原则从属性原则就是指在专业课教学中进行德育渗透要把握分寸, 不能忽略了教学的主要任务,更不能将其变成政治课, 本末倒置。要保证在传授专业知识的前提下, 卓有成效地影响学生思想品德的形成,既教书又育人。现代教学引论指出，“各种科学知识无不反映人们一定的思想、观点和方法,各种科学知识无不反映科学知识的内在属性,科学性和思想性是互相渗透、统一的。”4，从中我们可以得出,在知识的传授的过程中,必然会渗透和贯穿着思想、德育。但是,专业课教学的主要任务应该是传授本学科的知识和技能,这是矛盾的主要方面,而渗透德育则是矛盾的次要方面。因此,在专业课教学中必须防止喧宾夺主,不能因过分强调德育渗透而冲淡了专业课教学内容,影响专业课教学任务的完成。总之，在医学院校专业课教学中进行德育渗透是医学院校在新形势下面临的重要课题, 因此在其实践中探讨和总结其规律、原则和方法，提高医学院校专业课教学中德育渗透的自觉性和科学性，是提高德育实效的必由之路。 参考文献 1 转引自邓艳君论高校学科教学中的德育渗透现代大学教育2004年第3期2王晓宏 江英