语文人教版五年级下册[语文]“写一个特点鲜明的人” · 教学设计（李元勇）.doc

“写一个特点鲜明的人”习作教学设计海珠区同福中路第一小学 李元勇【教材分析】小学语文五年级下册第七单元习作的内容是：写一个特点鲜明的人。习作要求学生运用课文中的表达手法，写一个印象深刻的人，着重反映人物某一方面的特点。对于写人，学生并不陌生。三年级写过“一个熟悉的人”，“我的自画像”；四年级写过“一个令人敬佩的人”。本次习作在从前的基础上更强调：一、特点鲜明，二、用上所学过的表达手法。本单元选编的课文是小嘎子和胖墩儿比赛摔跤临死前的严监生凤辣子初见林黛玉刷子李金钱的魔力。这几篇文章均从人物描写的不同方面切入，着重运用“外貌”“动作”“神态”“语言”“心理”描写中的一项或几项来刻画人物。此外，在本册教材中，还有杨氏之子晏子使楚将相和草船借箭可以为本次习作提供表达手法上的借鉴。根据课程标准要求，第一学段着重“写话”，为“习作”做准备。第二学段开始“习作”（即简单的“作文”），强调写好片段与段落。第三学段继续“习作”，重视篇章，为第四学段的“作文”铺路。本次习作身处五年级下册的末端，故不仅要写好片段，还应该从篇章的角度入手，指导学生写好开头、结尾；引导学生除人物描写外，还要开始尝试综合运用各种表达手法，诸如“环境描写”“侧面描写”等。【学情分析】根据海珠区教育发展中心对本区学生的“一个令人敬佩的人”的习作成绩分析，我们得出以下基本结论：一、 在“符合题意”“书写”“篇幅（字数）”三个子项方面表现优秀。二、 “习作主题”较为狭窄，“值得敬佩”的理由雷同程度高。三、 “语言表达”模式化，“文章结构”雷同，语句缺乏情感。四、 “创意”子项得分普遍不高。【设计思路】综上，本次习作教学的基本思路是：随堂练笔让学生习得手法，作前指导让学生丰富选材，作后修改让学生完善表达；在自由表达的基础上，期待创新的种子发芽。首先，通过四次低难度的课后练笔，帮助学生攻克单元习作表达上的难关。我们不仅整合一个单元的教学内容，更要开始尝试整合一册书的教学资源，为习作教学的难点服务。如：第三单元习作是写发言稿，一方面习作内容与课文结合不算密切；另一方面难度也不高。故把第三单元的随堂练笔解放出来，为第七单元习作写一个特点鲜明的人服务。力求在不降低第三单元习作的写作质量的基础上，提升第七单元习作的教学效益。其次，通过课外阅读，观察生活，师生交流头脑风暴，帮助学生丰富选材。生活是习作的源头，在阅读教学之余，教师注意引导学生观察身边的人；交流阅读同步阅读材料的感受。作前指导，教师更要运用媒体，勾起学生的回忆；通过交流，让学生了解哪些材料适合写作，哪些材料与众不同，以帮助学生选择理想的写作素材。最后，通过交流借鉴，修改、提升、完善习作。在学生情动辞发时，让其尽情抒发；在草稿完成时，要给予实实在在的指导或回顾课文的例子，或借鉴同学的手法，或参考教师的建议，以提升完善自己的文章，并学会评价欣赏他人的作品。【习作目标】年级习作内容习作目标分解习作目标达成标准习作要求五年级下学期写一个特点鲜明的人有写作的兴趣言之有物提倡独特1. 能用具体的事例展现人物的特点，且特点要鲜明。2. 文句通顺，叙述有条理。3. 能运用恰当的表达手法。4. 标点能为表达服务。5. 书写整洁、规范。6. 习作要有一定速度。养成留心身边事物的习惯，积累写作素材能在生活和阅读中积累写作素材内容具体，分段叙述；情感真实会根据主题选择恰当的素材写作突出人物特点能够把一件事情按一定的顺序写下来有条理运用恰当的表达手法人物五大描写根据表达的需要，合理运用标点乐于与人交换修改，学会欣赏与借鉴。会用规范的修改符号修改文章书写整洁、规范速度有一定速度【练笔安排】第三组：语言的艺术课题练笔安排设计意图晏子使楚晏子的话妙在哪？描写课堂上讨论“晏子的话妙在哪里”的情景。要让读者能从中看出不同人物的性格特点。另安排一次交流修改。一方面巩固课文知识，另一方面锻炼学生的表达能力，为第七单元习作铺垫。半截蜡烛剧本杨氏之子以杨氏之子为蓝本，小组合作写微剧本。要让读者能从语言描写中看出不同人物的性格特点。另安排一次交流表演。锻炼学生的描写人物语言的能力，为第七单元习作铺垫。第七组：一个特点鲜明的人课题练笔安排设计意图人物描写一组小嘎子爬树藏枪模仿小嘎子和胖墩儿比赛摔跤中的动作描写，写小嘎子把缴来的枪藏在树上的片段。要让读者能从描写中看出人物的性格特点。锻炼学生的描写人物动作的能力，为第七单元习作服务。刷子李尝试运用侧面描写模仿刷子李中的正、侧面描写，写一项体育运动。要让读者能从描写中看出人物的性格特点。一方面锻炼学生的人物描写能力，另一方面也让学生接触谋篇布局的技巧，为第七单元习作服务。【作前准备】1. 收集表现人物特点的成语。2. 阅读同步阅读教材童年的玩与学中的人物描写一组彭德怀速写我的一位国文老师阿长与山海经老王邮差先生球星马嘴旦旦趣记凡尼娅的爸爸弟弟苏七块鞋匠铁匠旅行社问讯处，组织一次读书交流会：他们是这样的人。3. 预习第七单元习作。【教学预案】（一） 导入1. 我们每天都会接触到一个个鲜活的、与众不同的人，在作家的笔下，也会认识许多活灵活现、栩栩如生的人物。谁来说说，这一单元的学习，谁给你留下了什么印象？2. 的确，作家不仅善于观察，也善于刻画人物，让我们感受到他们鲜明的特点。（二） 选材1. 打开语文书P146，默读习作要求，画出重要的信息。PPT出示一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。2. 师生归纳，并板书习作要点（1）写人（以表现人物形象、人物性格为主）（2）特点鲜明（指的是特点突出，令人印象深刻，甚至是与众不同的）（3）手法恰当（指的是恰当运用人物的五种描写手法，还可以辅以别的描写手法）（4）善于修改（指的是主动修改，会修改，也会评价欣赏同学的文章）3. 再决定写什么之前，不妨先看看老师建议。说说他是谁？能用一个词语归纳他的特点么？PPT出示作品中的人物：晏子、村支书、郭靖、功夫熊猫阿宝；现实中的人物：学生、学生、学生父母、学生父母、老师、老师。3. 在我们眼中，现实中的人物特点更丰富了，故事更精彩了，同时也更难选择了。写谁呢？写他的什么特点呢？写一个怎么的故事来展现这个特点呢？现在，请大家在工作纸上写下你的选择，五分钟，看谁写得与众不同，看谁写得多姿多彩。PPT出示工作纸人物特点故事4. 在汇报之前，请先检查语言是否通顺，故事是否恰当。然后排出第一、第二、第三选择。5. 学生开火车讲故事，同学说出其笔下人物的特点，看看是否和作者的看法一致。若第一选择已被别人说了，请说出第二选择。6. 小结：听了这么多故事，哪些题材较为普通，哪些题材与众不同，相信大家心中有数了。现在，大家再琢磨琢磨，你所列的故事能很好的表现人物的鲜明特点么？想好之后，请动笔写下这个故事。7. 学生写故事。时间：十五分钟。（三） 取法1. 自读修改。在交流之前，请把故事读一次，做到文从句顺。2. 指导修改一篇故事（中等水平） 讨论提纲：（1） 写出了人物的什么特点？（2） 手法恰当吗？（3） 还有什么好的建议？3. 我们可以运用什么手法？让我们回顾课文，看看有什么好东西值得借鉴。这段描写主要运用了什么手法？PPT出示晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。晏子使楚师生归纳：以对话展现人物风采。PPT出示起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。小嘎子和胖墩儿比赛摔跤师生归纳：以动作刻画人物特点。PPT出示车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。白杨黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。桥师生归纳：以环境描写衬托人物品格。4. 对这篇文章，你还有什么好的建议？5. 请大家思考，你要写的人物，最适合用什么样的描写手法？又会用上哪些手法作辅助？（四） 修改1. 欣赏多篇故事。2. 再次自读修改。板书一个特点鲜明的人写人特点鲜明 手法恰当 善于修改【课后反思】一、教学目标设置合理适当，习作要求循序渐进，到位且不越位。 语文课程标准对习作仅作原则性要求。所以，教师应清晰各年段习作的目标、要求和评价标准；要对不同的习作内容作横向比较，相同习作的内容作纵向比较；了解习作要求的发展逻辑、演变规律。习作要求不可越位，但对年段目标该教授、该达到的要求不可不到位。教学目标和习作要求，教师应根据语文课程标准广州市学业质量评价标准以及教材，综合研究，横纵向比较，科学得出各学段、各学期习作细化的、有梯度的目标、要求和评价标准，并通过一次次随堂练笔和单元习作共同落实。二、习作指导更强调引导学生学会运用。 习作指导不能光靠习作指导课，阅读教学应担负起引导学生习得表达的主要责任。具体说来，包括强化表达训练，强化语言实践，令学生心有所感而口能言，言能顺，言即美。不仅让学生知道手法、术语，更应让其内化成为能力。课堂交流是言语实践活动的重要一部分。阅读教学除引导学生内化各种写作手法外，更要培养学生的语言品质、语言感受和语言法则，从技巧到本质地提升学生的表达能力。力求做到：“一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好，看得准，写得美。”（王尚文语） 三、习作指导更应重视作后的评价和交流，培养学生良好的基本写作素养。 作后讲