生物人教版八年级上册两栖动物和爬行动物.docx

课题名称：第一章第五节两栖动物和爬行动物中的爬行动物姓名：周燕工作单位：忙糯中学学科年级：八年级生物学教材版本：人教版一、教学内容分析 爬行类是真正适应陆地生活的脊椎动物，其代表动物蛇的形态结构、生殖发育等都是与它们的生活环境相适应的。蛇有毒蛇和无毒蛇之分，一旦被毒蛇咬伤应及时处理。还简单介绍了其它爬行动物。教师要紧扣爬行类适于陆地生活的特点进行教学，突出它们是真正陆生动物的原因。二、教学目标(一)知识目标1.理解蛇与生活习性相适应的外部形态、结构和生理等的特点。2.了解其它爬行动物。3.掌握爬行类的主要特征。4.了解毒蛇与无毒蛇的区别。(二)能力1.通过对爬行动物的观察分析，培养学生的分析能力。2.通过对爬行动物特征的总结，培养学生的归纳能力。(三)情感态度价值观1.通过对爬行动物适应陆地生活特征的学习，培养学生树立生物与环境相适应的观点。2.通过对珍稀爬行动物的介绍，提高学生保护动物的思想意识。 三、学习者特征分析我校学生，几乎全部是农村子女，基本能力和技能较低，因此在教学时要为学生创设自主探索合作交流的环境，以直观，操作观察，概括和交流作为重要的活动方式。在本课的教学中，要注意利用和发挥学生的已有经验，引导学生相互交流各自的经验，取得资源共享的效益。四、教学策略选择与设计整个教学设计内容分五个环节来完成。1、情境创设，带着问题进入到书本上：2、探索活动，全班同学探讨3、应用知识，初步的归纳总结4、归纳小结，反思提高，教师参与到教学中来5、布置作业五、教学重点及难点重点：爬行动物适应陆生生活的主要特征难点：归纳爬行动物的主要特征六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图教师提问展示蛇的标本，并播放蛇爬行及卵孵出小蛇的录像，把观察的结果记录在表格内学生小组讨论完成积极调动学生的参与热情，让整个课堂充满活跃的气氛。展示龟、鳖的挂图或实物，鳄的模型，让学生观察它们的外形特征，并进行相互交流，认识到它们的身体都分为头、颈、躯干、四肢和尾五部分，体表覆盖角质鳞片或甲，都用肺呼吸，卵生。介绍我国特产的珍稀爬行动物扬子鳄，为了使扬子鳄繁衍发展，采取了许多有效的措施，并获成功。最后归纳出爬行动物的主要特征。学生小组讨论完成并展示身体一般分头、颈、躯干、四肢和尾五部分，体表覆盖角质鳞片或甲，可防止体内水分蒸发，并起保护作用，用肺呼吸，多数在陆上生活，而且幼体的发育彻底摆脱了水的环境，成了真正的陆生动物。学生极积思考以及了解带领学生进行小结积极参与小结让学生自主思考并学会归纳总结七、教学评价设计本节课通过精美的图片和一些我们日常的生活看到的爬行动物来归纳和总结，让学生主动参与，提高了他们的学习能力和学习兴趣八、板书设计第二章第五节两栖动物和爬行动物中的爬行动物一、本节课的主要内容1、爬行动物的代表有哪些？2、蜥蜴、蛇，龟、鳖等生物的共同特征是什么？3、爬行动物的共同特征是什么？二、通过本节课你学到了些什么？三、课堂练习九、实践反思一、初中生物的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划，绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科