成反比例的量.docx

反比例意义教学反思这部分内容是在学生已经认识了正比例的意义和图像的基础上进行教学的，主要任务是使学生认识反比例关系的意义，理解、掌握成反比例量的变化规律及其特征，能依据反比例的意义判断两种量成不成反比例关系。因为学生有正比例的意义的基础，所以对反比例的意义应该是可以水到渠成。本节课，以复习旧知进行导入，通过前面两个表格让学习汇报复习了正比例的意义，接着表格3中两个量是成反比例关系，引起学生认知心理的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心,使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机，从而引出了今天所学的课题，为下面的新课做好铺垫。不足及改进：第一，在探究反比例的意义的时候，在学生知道反比例的抽象意义的基础上，应该让更多的学生给例2说说反比例的具体的意义，而这节只是请了一位学生出来讲解是做得不足的地方之一（改进方法：让更多表达对反比例的意义的认识，多多关注中下学生的掌握程度，让中下学生结合表格3说说对反比例意义的理解。学生表述不完整时可以让其它学生补充或者教师加以引导，最后教师应加以小结：从上表可以看出，水的高度和杯子的底面积是两种相关联的量，因为倒入的水是相同的，所以水杯底面积越大，水的高度越小，也就是说水的高度是随着杯子的底面积的扩大而不断缩小的，而且水的高度与杯子的底面积的乘积总是一定的。例如3010=2015=1520=.=300，也就是体积一定，那么像这样的两种量，叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。 （进一步加深学生对反比例意义的认识，做到真真正正的理解，而不是直接让优秀学生表述完就可以了。） 第二，教师的数学语言需进一步精简，由于前面感觉自己花的时间并不多，与自身的教学设计形成比大的冲突，教师这时需要按部就步，应把数学的语言提取得更加精简一点，应最大努力使语言简练，体现数学简洁美！第三，学生参与课堂的积极性不够，教师的鼓励语言需要进一步积累，让数学的课堂充满活跃的气氛。第四，对学生的评价应该从多方面考虑，本节课只局限于：同意吗？对吗？表述得清楚吗？这些方面需要不断积累！以上是我对这节课的教学反思，希望自己能够深刻反思，继续改进!这部分内容是在学生已经认识了正比例的意义和图像的基础上进行教学的，主要任务是使学生认识反比例关系的意义，理解、掌握成反比例量的变化规律及其特征，能依据反比例的意义判断两种量成不成反比例关系。因为学生有正比例的意义的基础，所以对反比例的意义应该是可以水到渠成。本节课，以复习旧知进行导入，通过前面两个表格让学习汇报复习了正比例的意义，接着表格3中两个量是成反比例关系，引起学生认知心理的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心,使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机，从而引出了今天所学的课题，为下面的新课做好铺垫。不足及改进：第一，在探究反比例的意义的时候，在学生知道反比例的抽象意义的基础上，应该让更多的学生给例2说说反比例的具体的意义，而这节只是请了一位学生出来讲解是做得不足的地方之一（改进方法：让更多表达对反比例的意义的认识，多多关注中下学生的掌握程度，让中下学生结合表格3说说对反比例意义的理解。学生表述不完整时可以让其它学生补充或者教师加以引导，最后教师应加以小结：从上表可以看出，水的高度和杯子的底面积是两种相关联的量，因为倒入的水是相同的，所以水杯底面积越大，水的高度越小，也就是说水的高度是随着杯子的底面积的扩大而不断缩小的，而且水的高度与杯子的底面积的乘积总是一定的。例如3010=2015=1520=.=300，也就是体积一定，那么像这样的两种量，叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。 （进一步加深学生对反比例意义的认识，做到真真正正的理解，而不是直接让优秀学生表述完就可以了。） 第二，教师的数学语言需进一步精简，由于前面感觉自己花的时间并不多，与自身的教学设计形成比大的冲突，教师这时需要按部就步，应把数学的语言提取得更加精简一点，应最大努力使语言简练，体现数学简洁美！第三，学生参与课堂的积极性不够，教师的鼓励语言需要进一步积累，让数学的课堂充满活跃的气氛。第四，对学生的评价应该从多方面考虑，本节课只局限于：同意吗？对吗？表述得清楚吗？这些方面需要不断积累！以上是我对这节课的教学反思，希望自己能够深刻反思，继续改进!这部分内容是在学生已经认识了正比例的意义和图像的基础上进行教学的，主要任务是使学生认识反比例关系的意义，理解、掌握成反比例量的变化规律及其特征，能依据反比例的意义判断两种量成不成反比例关系。因为学生有正比例的意义的基础，所以对反比例的意义应该是可以水到渠成。本节课，以复习旧知进行导入，通过前面两个表格让学习汇报复习了正比例的意义，接着表格3中两个量是成反比例关系，引起学生认知心理的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心,使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机，从而引出了今天所学的课题，为下面的新课做好铺垫。不足及改进：第一，在探究反比例的意义的时候，在学生知道反比例的抽象意义的基础上，应该让更多的学生给例2说说反比例的具体的意义，而这节只是请了一位学生出来讲解是做得不足的地方之一（改进方法：让更多表达对反比例的意义的认识，多多关注中下学生的掌握程度，让中下学生结合表格3说说对反比例意义的理解。学生表述不完整时可以让其它学生补充或者教师加以引导，最后教师应加以小结：从上表可以看出，水的高度和杯子的底面积是两种相关联的量，因为倒入的水是相同的，所以水杯底面积越大，水的高度越小，也就是说水的高度是随着杯子的底面积的扩大而不断缩小的，而且水的高度与杯子的底面积的乘积总是一定的。例如3010=2015=1520=.=300，也就是体积一定，那么像这样的两种量，叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。 （进一步加深学生对反比例意义的认识，做到真真正正的理解，而不是直接让优秀学生表述完就可以了。） 第二，教师的数学语言需进一步精简，由于前面感觉自己花的时间并不多，与自身的教学设计形成比大的冲突，教师这时需要按部就步，应把数学的语言提取得更加精简一点，应最大努力使语言简练，体现数