物理观课议课记录量表.doc

物理课堂教学观察量表课题：授课教师科目： 时间： 班级： 观察的主题：在做课堂观察前，确定本节课的观察重点，并对参与观察的老师进行分工，每人有各自观察的侧重点。观察项目记 录：评价与改进建议：教学基本流程本节课的基本流程是：这个流程是否有利于学生参与学习？教师行为1、布置的学习任务有哪些，用了多长时间，任务是以什么形式呈现的？教师创设了怎样的问题情境？2、学生自学时，教师给予了哪些指导？教师的关注面有多大？记载典型事例。3、学生讨论时，教师给予了哪些指导？记载典型事例。4、学生表达与质疑时，教师给予了哪些指导？教师记载典型事例。5、教师讲述了哪几个关键点，用了多长时间？记载精彩讲述和不到位的讲述。6、记载教师所布置的习题。是否有学生自编的习题？教师是否对如何编写习题作了有效指导？7、记载教师板书的主要内容。8、是否采用了多媒体手段？怎么使用的？1、任务是否有效？难度是否适合学生？呈现方式是否恰当？学生是否明确了学习任务？是否能激发学习兴趣？是否创设了足够生动的问题情境？2、教师对自学环节的指导是否有效？是否关注中差生？是否尊重个性差异？3、教师对讨论环节的指导是否有效？是否参与了学生的讨论？4、教师对表达环节的指导是否有效？教师是否会倾听？是否经常打断学生的讲话？教师是否能通过质疑启发其他同学质疑？5、教师的讲述是否针对学生的薄弱点，是否有高度，有深度？6、所选习题是否注重基础，题量是否恰当，试题是否科学？7、板书是否规范、有条理？8、多媒体的使用是否有必要？空间上大小转变，时间上长短转变，思维上抽象与具体转变。学生行为1、个体独立思考的行为表现：学生阅读教材用了多长时间，是怎么阅读教材的？是否做到了随看随想随写？阅读完毕后，是否安排了学生对完成学习任务的情况进行互检，中差生是否得到了有效的帮助。记载典型事例。2、组内相互研讨的行为表现：学生讨论与记录用了多长时间，是怎样开展讨论的？讨论的主题是什么？是否全员参与讨论？是否作好了相关记录？学生在讨论中有哪些典型表现？3、全班头脑风暴的行为表现：学生表达和质疑用了多长时间，学生是如何表达的？包括表达方式和内容。有哪些有创意的回答？其他同学是否善于倾听同学的发言？提出了哪些疑问？质疑的内容是什么？学生在表达与质疑过程中有哪些典型表现？4、学生做了哪些练习，用了多长时间，完成情况如何？是否安排了学生相互间复述本节课的重点内容？学生是否能用自己的话复述本节课的主要内容？1、学生自学的时量是否恰当，是否全神贯注，是否在努力完成规定的学习任务？学生是否掌握了一些自学方法，是否有好的阅读习惯？是否能形成丰富的表像？2、学生讨论的时量是否充分，讨论的效果如何？学生是否能在组内全面、准确、简约地发表自己的意见？学生在讨论中是否懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见？程度较差的同学是否能得到有效的帮助？程度较好的同学是否明白帮助他人其实也是在提高自己？3、学生表达和质疑的时量是否足够，表达是否准确、简约、全面，表达的形式是否多样而有效，质疑是否有深度，学生进行表达与质疑是“背靠背”还是“面对面”。学生是否懂得如何在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，形成公平友好的竞争氛围。学生的表达和质疑是否积极主动？当有同学提出荒唐的问题时，是否被耻笑？当有同学提出精辟的见解时，是否被鼓励？4、学生做练习的时量是否恰当，习题是否注重基础，是否有梯度，学生完成习题是否有困难？觉得自己明白不是真的明白，能讲清楚才是真正明白。其他教师一节课提了多少个问题？是哪些类型的问题？（是什么、为什么、怎么办、怎么样）这些问题是否有价值？指向性是否明确？是否给予了学生思考时间？总体评价1、教师的指导思想：是我怎么讲清楚，还是我怎么让学生自己去弄清楚。2、教师角色：更像播音员还是更像主持人，其调控和驾御课堂的能力如何3、学生角色：是听众还是学习活动的参与者，其参与的积极性如何，参与面多大4、课堂教学：是狂讲型、狂练型、狂问型、狂放型，还是先学后教型5、教师是否明确教学目标：设计的教学目标是否可检测，是否将课程目标与一节课的目标混为一谈6、教师对教材的处理：是否能把握本节知识在整个学科知识体系中的地位，所设计的学习任务是否恰当，是否会合理取舍教学内容7、教学效果：学生是否掌握了基本的知识；学生是否学会了学习，在学习技能技巧上是